冯晔

◆摘  要：在高职教育中，英语占有重要的地位，分层教学法是教师在教学活动中常使用的一种方法，充分考虑了学生之间差异，从他们的实际需求出发，能够有效提升不同层次学生的英语水平。如何正确在高职英语教学中运用分层教学法，提高教学效率是教师值得思考的问题，本文对此提出一些策略，以此提升高职学生英语综合能力。

◆关键词：分层教学;高职英语;运用

我国经济呈现快速发展的状态，这使得我国对人才的需求量也越来越大，尤其是技能型、应用型的人才，这些人才的主要基地是高职院校，因此高职院校的教学也更加受到人们的重视。但在大多数高职院校中，各班学生存在一定的差异性，如果教师运用传统的教学方法，会使教学效果不佳，尤其是在英语教学中，同学们的英语水平存在很大的差异，这需要教师将分层教学法引入其中，对学生进行差异教学。

一、高职英语教学的特点及现状

高职院校的学生在英语基础上存在很大的差异，但在传统的高职院校英语教学中，并没有区分普高、中职、职高这三类，教学模式、教学目标、教材都是统一的。教师在教学中，也不注重学生之间存在的差异性，这就导致了教学效果较差、同学们学习兴趣低下，也使得基础差的学生学习较为吃力，会对英语学习丧失信心，基础好的同学认为学习的知识过于简单，导致他们在课堂中不认真听讲。

当前大多数高职院校所安排的英语课程，学时通常为一年，教学要求是让同学们通过英语三级。这门考试注重考查学生的语法知识和英语运用能力，难度比不上高考，一部分英语基础较好的学生在第一学期末就能通过英语三级考试，这又导致了一些学生在第二学期英语课堂中出现偷懒的现象。

在各高职院校的班级中，会有基础较差的学生，他们的英语水平甚至一些还不如初中生。从高职英语院校的教材来看，英语基础较差的学生认为这些教材犹如天书，当阅读中看到不认识的单词，读不懂阅读的内容时，会渐渐地对英语学习丧失兴趣。对英语基础好的同学，他们会认为教材过于简单，难度都不如高中的难度。这也导致了高职院校的英语教师在教学时，会取平均值，讲解的难度和教学计划针对的是中等英语基础的学生。

二、分层教学模式在高职英语教学中的意义

分层教学法是教师在课堂教学时，了解同学们之间的差异，充分考虑他们的兴趣爱好、学习能力，设立不同的教学目标，实行针对性的教学，让不同层次的学生都能到获得理想化的教学效果。在分层教学中，教师会面向全体同学，根据教学的实际，发现每个学生在学习英语中的最近发展区，激发他们学习英语的自信和积极性，让他们快乐地学习英语知识。具体而言，将分层教学法运用到高职英语教学中有以下的意义。

（一）符合教学的要求

高职学生在学习方法、学习兴趣、学习能力等方面存在差异，教师在分层教学中，要考虑他们的这些差异，并以此入手，将他们分成不同的等级，根据他们的实际情况制定不同的教学方法、教学目标，实行因材施教。對于有着良好英语基础的同学，教师要注重激发他们学习的潜能，对他们进行知识的拓展;对于英语基础知识较差的学生，要让他们掌握基本的技能，提高这些同学学习英语的自信心，促使他们投入更多的精力到英语学习中，提高教学的效率。

（二）提升学生的学习兴趣

当前一些高职院校英语教学的效果并不理想，产生这种现象的一个原因就是同学们学习的兴趣不高，教师运用分层教学法，会教授不同的教学内容，让同学们感受到更加丰富和多样化的知识，改变传统教学中内容单一的局面，吸引他们更好地参与到英语教学中，让他们的学习兴趣得以提升，这样能够更好地保证英语教学的发展。

（三）促进学生综合发展

教师在高职英语教学中运用分层教学法，会向不同层次的学生讲解不同的英语知识，这样能够激发他们主动学习英语知识的兴趣，让他们的自主探究能力和学习能力得到提升，让他们的学习需求得到满足，促进他们更加全面地发展。

（四）对于教学模式进行完善和创新

在传统的英语教学中，教师会根据教材的内容讲解知识，同学们在课堂中会进行一定的记录，课下对这些知识进行总结和复习，但这种教学模式没有看到同学之间存在的差异，没有考虑他们的感受。分层教学更加注重同学们的感受，能够将同一层次的学生划分到一个组中，这样能够增强他们学习的信心，消除他们的自卑心心理，此时教师还会合理地设计教学内容，对教学模式进行完善和创新。

三、分层教学模式在高职英语教学中的要求

分层教学是教师根据同学们的英语水平、学习能力，将他们分成A、B、C三个层次，对不同层次的同学采取不同的教学目标和教学方法，体现因材施教的教学理念，符合教学的要求。之所以采取这样的教学方法，其原因是同学们的接受能力、学习能力有所不同，教师采取传统的教学会阻碍同学们特长的发展，会让接受能力较弱的同学认为英语学习是困难的，让接受能力好的学生认为英语学习没有挑战性，这样会导致英语教学呈现两极化的现象。在这个过程中，教师发挥着重要的作用。

首先，教师要提高自身的素质。教师是课堂的指挥者，学生是跟随者，教师的一言一行都会给同学们带来很大的影响，这要求教师要不断提高自身素质，给同学们带来丰富、有趣的课堂，培养他们正确的三观，让他们感受到英语的乐趣。

其次，教师除了要提高自身素质外，还要在英语教学中多鼓励学生。任何一位学生都需要被肯定、被夸赞，一些基础较差的同学在面对英语这门学科时，他们会产生排斥的心理，教师在教学前要全面了解每一位同学的实际情况，在课堂教学时要善于发现他们的亮点和优点，积极地鼓励和表扬学生，增强他们学习英语的自信，如此，他们也会对英语这门学科越来越感兴趣。

四、分层教学法在高职英语教学中的运用

（一）科学分层学生

教师在开展分层教学时，要想取得科学的效果，就要科学分层学生，根据同学们的实际情况将他们分为A、B、C三个层次。A层次是英语能力和基础知识很强的学生，他们有很强的自主学习能力，不仅能够独立地学习英语知识，还能为其他同学提供帮助。B层次是基础知识积累与理解、应用能力均处于一般水平的同学，他们往往是班级中的大多数。C层次是英语能力和基础知识较差的学生，即后进生，他们往往需要教师给予更多的关注和指导。

（二）科学分层教学内容

作为高职教师，在英语教学中使用分层教学法，要针对不同层次的学生制定不同的教学内容，保证教学内容能够满足不同层次学生的学习需求，能够从他们的实际出发，对每个层次的学生实现适当教学，促进他们更好的发展，提升英语教学质量。对于C层次的学生来说，教师可要求他们掌握英语中的基础知识，如重点单词、短语和一些简单的语法知识。对于B层次的学生来说，教师可让他们理解英语文章和语法知识，掌握语法知识的运用。对于A层次的学生来说，教师可要求他们综合掌握英语知识，能够将这些知识运用到实践中，提高自身的英语实践能力。

（三）科学分层教学方法

教师不仅要对教学内容进行科学划分，还要对教学方法进行科学划分，即为不同层次的学生找到适合的教学方法。对于C层次的同学，教师可采取情境教学法和直观教学法，吸引同学们学习英语的兴趣，教师在授课中可适当使用卡片、图片等工具，让同学们直观地感受英语知识，对基础知识有更好地把握。对于B层次的学生，教师可采取多媒体教学法和探究式教学法，激发这部分同学主动探究知识的欲望，还可让他们在合作中探究英语知识。对于A层次的学生，教师可引导他们自主学习，提升他们的自主学习能力。

（四）科学分层作业

由于高职院校学生的英语水平是参差不齐的，教师在教学中可为不同层次的学生布置不同的作业，让他们根据自身的实际情况完成作业，巩固所学的知识。对于A层次的学生来说，教师可让他们完成写作、阅读、完形填空等一些较难的作业，提升他们的英语综合能力。对于B层次和C层次的学生，老师要多布置基础性的作业，如让他们完成翻译句子、短语搭配等，如此能够让同学们认真地完成作业，因为不恰当的作业会让同学们产生不耐烦的心理，不能巩固自身所学的知识，还会让他们对英语学习失去兴趣，而分层作业也能够让同学们自我检查，提升自身的学习能力。

（五）提问分层

在高职英语课堂教学中，教师提出问题也是实行分层教学的一种方式，对于英语基础水平不同的学生，设计难度不同的问题，通过提问能够让他们的学习积极性得以提高。对于一些基础较差的学生，教师可提问一些常识性的问题，让他们回答。教师还可让差等生与优等生进行合作，增强基础较差学生的自信心和成就感，在优等生的帮助下，差等生的学习效率也会有所提高。

（六）评价分层

在高职院校的英语教学活动中，教学评价是必不可少，因为每个人都希望获得他人的肯定，学生更是如此，教师在英语教学中进行分层评价是必要的。对于在英语课堂教学中积极表现，回答问题的学生，教师要大加赞赏，满足他们的自信心和自尊心。在评价方式上，可采取教师评价、学生互评、学生自评等方式，也要建立综合性、多元化的评价方式，将量的评价与质的评价结合在一起。在完成每單元的教学后，教师要对英语基础好的学生的评价标准高些，对英语基础较差的学生的评价要重在学习态度和学习过程。在同学们活动表现的评价上，教师可从完成任务的质量、过程、结果方面入手，对同学们综合地评价，因为虽然有些同学们英语基础较弱，但动手能力比较差，教师要引导他们正视自身的长处，让不同层次的学生互帮互助。

五、结束语

综上所述，将分层教学法运用高职英语教学中有着重要的意义，教师能够看到不同层次学生之间存在的差异，在教学中因材施教，同时教师也要在英语教学的各个方面渗透分层教学法，提升英语教学的质量。

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