王春红

摘  要：阅读是学生了解知识、获取信息、积极思考的学习过程。然而，在传统教学观念的影响下，教师不注重数学课程的阅读教学，导致学生不能将所学知识与题目中的条件进行有效对接，数学问题解决能力无法实现有效提升。因此，在日常教学中，教师要引导学生理解文本内容，使学生形成基于语言意识的数学学科核心素养。

关键词：农村学校;小学数学;阅读能力;提升策略

每道数学题目中都包含着抽象或直观的数学语言。数学语言可以是文字描述，也可以是图形和符号，它能够表达科学严谨的数学思想，是人们进行数学交流的重要工具。前苏联数学教育家斯托利亚尔认为，数学教学也就是数学语言的教学。小学数学语言具有基础性和普及性，对学生的终身发展有着积极影响。由于农村地处偏僻、经济基础较差、教育先进程度较低，所以针对农村地区小学生的特殊学情，教师要应用多样化的教学策略，通过多种途径锻炼与提升学生的数学阅读能力。

一、圈画核心描述，正确理解题目的考查内容

找准关键信息是解决数学问题的重要环节。教师要引导学生从较长的材料中结合所学知识找出最核心的描述，让学生在动手圈画的过程中理性、科学分析题目中的有效条件，排除其他无效信息的干扰，让学生掌握从整体中关注局部信息的阅读方法，从而顺利地解决数学问题。

例如，在教学青岛版《义务教育教科书（五·四学制） · 数学》（以下统称“教材”）五年级上册“摸球游戏——可能性”时，教师出示“纸盒中有3个红球和5个绿球，小明抽取后放回盒中，再由小红接着抽取，试问小红抽到红球的可能性是多少？……