王婷

摘要：重“读”“写”，轻“听”“说”是语文教学中存在的普遍问题。分阶段、循序渐进地进行听力训练，可促进学生听力的综合发展、语文素养的全面提升。

关键词：听力训练  注意力  记忆力  理解力  辨析力

听力构成要素包括注意力、记忆力、理解力和辨析力。在对小学生进行听力训练时，可把不同听力要素作为训练目标，遵循由短到长、由易到难、由慢到快的原则，循序渐进地进行训练。

一、低段重点训练“听”的注意力和记忆力

低段学生识字量有限，独立阅读能力有限，此阶段学生语感的形成更多得益于“听”。低段学生注意力保持时间短，注意的目的性低，恰是训练学生“听”的注意力、记忆力的好时机。训练时，学生会有意识地根据提示或要求获取信息，并结合已有经验，在大脑里构建相应画面，这些都有利于主动注意的形成和提升。

（一）“比多”游戏

播放音频，内容可以是大自然中的各种声音，也可以是事物、人物的名称（或者播放学生熟悉的各种名称，配上相关声音）。训练伊始，播放的相关事物之间一定要有联系。播放前要提醒学生注意听声音之间存在什么联系，带着思考去听。听完后，让学生说一说听到了哪些声音。这时，教师要教会学生利用自己独特的联想方法把多种声音（名称）相互联系在一起去记忆。

（二）传话游戏

随着学生听力水平的提升，“听”的对象可以由相关联的简单的事物名称到简短的事件要素的转述。用音频播报一个简单的通知、口令，学生感兴趣的各类新闻等也可以;播报一遍后比比谁转述的时间、地点、人物、事件准确、清晰;再播报一遍，突出记忆要点，引导学生有目的地关注所听信息。……