史明月

【摘要】教师每天面对的是一群充满活力、充满个性的“生命体”，其课堂总是处于一种变化的状态中，因而必然要不断加强对课堂生命和课堂生成状态的思考。指向生成的数学课堂教学实践，在生成性学习理论和生成性教学理论指导下，把追求学生的发展作为核心理念，把促进师生的智慧提升作为重要抓手，将新的教育教学理念融人其中，认为数学课堂教学的至高境界，不仅是知识的传授，更是师生智慧的提升，是素质和能力的发展。课堂努力实现从“教（师）为中心”向“学（生）为中心”的转变，实现从“学会”向“会学”的转变，实现从“知识技能”向“能力素养”的转变。

【关键词】以人为本;指向生成;初中数学课堂教学;实践

引言：初中数學教师在教学优化时要考虑周全，实现教技融合。随着智能化发展，技术逐渐走入课堂，初中数学教师在教案设计时应当全面考虑，依据问题呈现的需要、学生思维类型、学校客观环境等方面科学有效运用现代技术，由此实现数学教学和多种教学技术的深度融合，促进学生成长型思维的培养。

一、宏微观结合，深挖教材

教材蕴含着编者的意图，是教学内容和思想的载体，更是初中数学教师进行问题链设计时的主要依据。初中数学教师在前期分析时首先要宏微观结合，深挖教材，初中数学教师不仅要明确教材的含义，更要充分利用教材中有助于培养学生成长型思维的内容。其中，宏观指初中数学教学总目标，即义务教育数学课程标准中对初中数学知识技能、数学思考、问题解决和情感态度各方面的要求，同时也应考虑到现阶段初中数学核心素养几个维度的要求;微观是指初中数学每个学段的目标，每一学期的目标，进而再细化到每一课时的目标，乃至每个问题链所涉及数学知识的目标。在把握初中数学宏微观层面要求基础上多维度多层次的研究深挖教材。初中数学教师在深挖教材时应当注意合理充分的利用已有教材，在参考教参教辅时应当有取有舍，切不能一味照搬应用，科学利用其中有助于培养学生成长型思维的设计，在学习名师、专家、特级教师如何教学的过程中更应结合反思，学习这些老师是如何将教学目标融入到问题链之中，取长补短。初中数学教师在深挖教材中尤其要用好初中数学教科书这一教材，初中数学教科书不仅是初中数学知识的集中体现，而且蕴涵着数学思想方法，是学生学习的主要书籍。初中数学教师要分析课本知识结构，深挖课本中呈现的例题和习题，换位思考编者的意图，判断这一内容在本课中的重要性以及它与之前学过内容之间的联系，如何用问题链形式更好的引导学生将已有经验与课本内容主动的建构，培养其成长型思维。

二、深入了解，把握学生

学生是初中数学教学的主体，具有个体差异性和巨大的发展潜能，这就决定了初中数学的教学是复杂的和创造性的。初中数学教师在前期分析时要深入了解，把握学生，深入了解学生的方法很多，可以和学生沟通交流、观察学生的课堂状况和作业情况、与班主任交流，也可通过前测、中测和后测来对学生先前掌握知识程度、课中学习状态和课后掌握情况有一个整体的了解。当然，了解包括生理、心理和数学学科知识掌握程度等方面，由于学生生理变化、心理发展规律、数学学科知识的掌握程度都将直接影响学生对知识的学习情况和初中数学教师问题链的设计。在深入了解学生的基础上才能真正把握学生，根据对学生的把握针对性的设计指向学生成长型思维培养的初中数学教学。初中数学教师在把握学生时要着重对所授学生掌握的知识点和没掌握的知识点了如指掌，包括学生哪些数学方法还不太明白或者不会使用。同时，教师基于对本班学生的把握在设计教案时应更加合理，尽量将提出的问题与学生的水平相符合，使学生跳一跳就能够的到，同时不能评价学生的智能是好或者坏，从而防止学生认为自己的成绩是先天决定不可变的，提问应让学生通过思考有所领悟，多赞美、表扬学生学习中的努力付出、坚持不懈、方法选择和创新精神，而不以最终结果作为单一的评价指标。让学生相信他们有让自己变更好的能力，激发他们内部成长力量，使其经过个人努力而实现更高目标，最终为达到培养学生成长型思维做好铺垫。

三、整体意识，落实目标

教学目标在问题链教学中起着导向的作用，它将影响问题链的内容设计。初中数学教师在前期分析时要心怀整体意识，落实目标既包括教师的教学目标和学生自己的学习目标，整体意识即初中数学教师不能只看所授课时的知识点，要用全局、单元的眼光来分析内容，用系统的观念、问题来组织教学内容，由此避免课堂教学目标浅化或者孤立。落实教学目标则指通过问题链达成原先所设计的教学目标，初中数学教师应明白教学目标并非面面俱到就一定是好的，过多的教学目标将使数学课堂教学失去重难点，看似都有所涉及，实则都是泛泛而谈。同时，教学目标也并非一定要按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这样三个维度来撰写，只要能将教学目标阐述清楚运用其他的划分维度也是可以的。初中数学教师在落实目标时尤其要注意，指向学生成长型思维培养的问题链设计中所涉及的目标更侧重于让每个学生学会设立自己的学习目标，在设定具体目标的同时可以引导学生制定达成目标的计划。初中数学教师可以将教学目标展示予学生，但不是将教师在教学设计中所书写的三维教学目标呈现给学生，而是用知识图谱或者思维导图来展示所要学习的内容，将初中数学知识点贯穿成知识图谱或者是思维导图等等。

结束语

综上所述，指向生成数学课堂教学活动是多元共生的、充满变化互动的，教师在教学中要把握课堂教学的不确定性和多变性，在深入研究课本教材、把握课本教材培养目标和内容的基础上，用生成的观点看待数学课堂教学，因势利导，使数学课堂成为师生互动的大舞台，焕发出数学课堂教学的生机与活力。这样有助于学生正确认识和理解学习的价值，形成终身学习的意识，这样的教学真正关注学生的主体地位，让学生可以实现针对性发展突破。

参考文献

[1]任宏章，周正峰.以人为本道法自然生成发展——指向生成的初中数学课堂教学实践[J].中学数学月刊，2021（11）：9-11.

[2]刘东升.面对生成，点评“指向”何方——略论初中数学“对话教学”下的点评艺术[J].教学月刊（中学版），2013（1）：46-49.

[3]吴增生.用指向实践的教学研究引领数学教师的专业成长——名师工作室工作实践与思考[J].中国数学教育（初中版），2019（11）：20-25.

课题类别：立项课题

课题名称：核心素养背景下初中生数学思维能力培养策略的研究

课题编号：2021182