赵雪岩

【摘要】随着小学数学新课程标准的改革，为了切实培养学生数学学习能力，保障小学数学教学任务顺利落地，小学数学教师致力于创新教学内容及方法。教学时教师要引导学生将基本理论内化于心，并且助力学生灵活应用数学知识，提高学生思维能力。本文围绕数学结合思想，进一步研究小学三年级数学教学实践策略，希望能为广大教育人员带来参考建议，切实提高学生数形结合思想应用能力。

【关键词】数形结合;小学阶段;三年级;数学教学

引言

在小学生数学学习过程中，数形结合是一种基本思维方式，在培养学生抽象知识能力方面具有重大作用。具体教学过程中，教师科学使用数形结合思想，即可助力学生简化数学知识，使得学生高效吸收数学内容。不得不承认，小学生心理年龄并不成熟，关于事物的理解能力相对薄弱，在面对复杂的数形结合难题时，常常不知所措，甚至经常出错。因此，教师就要引导学生在学习时注重相互转化“数”和“形”，用直观图形表示抽象数学语言或者使用数字形式展示图形，从而提高解题效率和能力。

一、打造数学情境，激发学习兴趣

虽然小学三年级数学很简单，并没有特别复杂的计算内容，但对于小学生来说，其学习速度相对滞缓，依旧会认为数学知识晦涩难懂。所以，每一位小学数学教师都要考虑到这一特点，在教学中创造良好学习气氛。数学是一种很抽象的“东西”，为使学生不会感到厌烦，同时也能保持对数学浓厚兴趣，所有小学数学教师都可以牢牢抓住三年级学生心理特点，寻找适合小学生愿意投入学习状态的素材，并把其与课本内容相结合，展开高效的数形结合教学任务。

比如，数学教师在教学《克、千克、吨的认识》时，可以把“森林王国”里各类小动物的照片，用多媒体形式呈现出来，让学生对不同小动物重量产生直观的认识，令学生初步了解克、千克和吨的概念，意识到这三种质量单位之间大有区别。在森林王国中，大象的体积最大，大象称体重时以吨为单位，猴子的体重偏轻，可以按千克算，而小蜜蜂的体重要比猴子还轻许多，这就可以使用克来计量。用具体图解，结合真实案例，在充满童趣又相对亲切的教学环境下，即可令学生感受到数学学习的趣味性，使其对这一部分知识产生十分深刻的印象。

二、关注生活问题，渗透数形结合

数学知识是与现实生活紧密联系，学生可以通过日常生活中例子证明自己对数学的认识。小学数学教师在进行数学教学时，应尽量把课本上的抽象概念和实际应用结合起来，使学生能够更好地理解其意义。在了解生活事例时，教师要利用数形相结合思维，让学生把抽象数学概念具体化，并把数形结合的思维与数学内容融合，从而达到对数学的认识[1]。

比如，在讲授《图形的周长》时，可以指导学生联系“门、窗、游泳池”等，解出各自周长。这样一来，学生在做数学习题时，遇到问题可以通过结合教师讲解的例子，把这些具体图形想象为水池、窗户、窗户等，让学生能够更好地理解这些问题，从而提高学习效率。

三、注重实践训练，全面总结规律

学生仅仅掌握了简单数形结合的思维远远不够，还应通过后期习题实践来巩固这种学习方式，并通过练习来解决一些困难性问题，从而积累经验，总结数学学习规律。在每次上课后，教师均可根据学生对课堂的反应，安排一些习题给学生训练，让学生在课后进行练习，确保学生在不同的“形”中，把抽象问题简单化、形象化，从而激发学生发散性思考意识。

比如，教师在讲授《长方形和正方形的面积》后，就会安排一些习题，让学生在课堂上自己动手做。在此过程中，学生可以运用已有的数、形结合思维方式，归纳出解决问题的规则，从而提高自身学习体验。通过图表方式，使习题的练习过程更加生动有趣[2]。

四、鼓励画图分析，深化数形结合

数学知识具有直观化、简单化等特点，有利于提高学生对数学文本的理解，加强学生关于数量关系的认识，促使学生提高自我学习能力。利用数字与形体相结合的方法，保障学生掌握更多数学知识，使学生能够更好地表达自身观点。

比如，教师在教三年级《倍数知识》时，有一个题目：在一个农场里，有330只牛、马、猪、羊，马和羊，马和牛的数目是一样的，猪的数目是牛的三倍，羊是猪的两倍，有多少只羊，有多少匹马，有多少只猪？因为这个问题的数量关系非常复杂，而且学生对数学的认识非常受限，所以很难读懂这些问题。要做到这一点，教师就可以对图画进行解析，通过图文并茂的方式，让学生更容易地了解相关数学内容 [3]。

结束语

综上所述，在小学三年级数学教学时，教师巧妙地渗透数形结合思想，即可助力学生高效率记忆数学知识，保障学生在思考和转化之际持续提高自身思维能力。教师注重培养学生数形结合思想意识和方法，即可为其后其高效使用数学理论知识解决实际问题做好铺垫。因此，小学数学教师要重视应用此种教学方法，将数形结合理念贯穿数学教学过程。

参考文献：

[1]刘桃英.简析小学数学数形结合教学对学生自主学习的培养路径[J].新课程，2022（01）：72.

[2]黎靜芳.“数形结合”思想在小学数学教学中的运用[J].成才，2021（24）：43-46.

[3]葛春红.核心素养下小学数学数形结合思想的渗透与应用[J].数学学习与研究，2021（36）：135-137.