王春艳 王贵成 杨建风 王亚元

摘  要 基于“以学为主、教为辅，项目化分步协同提升工程能力”的教学改革思路，提出层次递进式项目化教学方法。实践表明：层次递进式教学有利于实施因材施教，激发学生积极性和创新意识，项目化训练有利于学生技术技能与企业需求对接，学生自主学习积极性显著提升，为培养学生实践能力、分析和解决工程问题的能力开辟了新路径。

关键詞 实践课程;项目化教学;实践教学;教学改革

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）24-0118-04

Research on Hierarchical Progressive Project-based Teaching of

Practical Courses//WANG Chunyan， WANG Guicheng， YANG Jian-

feng， WANG Yayuan

Abstract A hierarchical progressive project-based teaching is pro-

posed which is based on learning supplemented by teaching and pro-

ject-based step-by-step collaboration to enhance students’ engineering

ability in practical courses. Teaching reform practice shows： hierar-chical progressive Teaching is conducive to students in accordance with their aptitude， stimulating their enthusiasm and innovative. And project-based training is conducive to connecting students’ technical skills with the needs of enterprises. The students’ enthusiasm for independent learning has been improved significantly. It opens up a

new path for further training students’ ability to practical， analyze and solve engineering problems independently.

Key words practical course; project-based teaching; practice tea-ching; teaching reform

1  研究背景

对于工科学生而言，实践课程教学与训练是创造性应用的过程，是综合能力形成的过程。大学本科四年是参与工程实践、形成工程思维、获得工程经验的重要时机[1]。实践课程独立于理论课程之外，是理论知识的重要补充与拓展，旨在培养学生的工程实践能力，增强理论知识的实践性和拓展性，提高学生的整体科研素养和创新能力，也是培养新时期卓越工程师的重要环节。2006年，我国工程教育本科专业认证工作开始试点，并于2016年6月正式加入《华盛顿协议》，全面开展工程教育专业认证。不同于本科教学评估，认证标准更加重视考查学生综合运用所学的科学理论和技术手段，分析并解决工程问题的基本能力。其内涵更加贴近工程实践，贴近企业界对人才的需求，对工科专业教学提出一系列新要求[2-5]。

本研究基于“以学为主、教为辅，项目化分步协同提升学生工程能力”的教学改革思路，提出一种多层次的递进式项目化实践教学方法。……