冯磊华 李晓铭 刘亮

摘  要 近年来，基于MOOC的线上线下混合式教学得到广大教育工作者的不断探索和实践。以省级精品在线开放课程单元机组集控运行为例，介绍在线课程平台的设计及在线课程资源的建设与开发，并以该课程平台为基础，对校内能源与动力工程专业的学生进行线上线下混合式教学模式的探索和实践。与采用传统教学模式的学生进行考核对比发现，该混合式教学模型不仅使学生对专业知识的掌握和理解得到很大提升，也使学生的综合能力得到进一步提升。

关键词 单元机组集控运行;MOOC;教学资源;混合式教学

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）24-0099-04

Exploration and Practice of Online and Offline Hybrid Teaching based on MOOC//FENG Leihua， LI Xiaoming， LIU Liang

Abstract In recent years， online and offline hybrid teaching based on

MOOC has been explored and practiced by educators. Taking the provincial excellent online open course Unit Centralized Control Operation as an example， this paper introduces the design of online

course platform and the construction and development of online course resources. Based on this online course platform， the explora-tion and practice of online and offline hybrid teaching mode for stu-dents majoring in energy and power engineering are carried out. Compared with the traditional teaching mode， it is found that the hybrid teaching model not only improves students’ mastery and understanding of professional knowledge， but also further improves students’ comprehensive ability.

Key words unit centralized control operationonline; MOOC; tea-ching resources; hybrid teaching

0  前言

2018年，教育部推出《教育信息化2.0行動计划》，要求加快教育现代化和教育强国建设，推进教育信息化发展[1]。信息技术的飞速发展正在引发一场深刻的教育变革，各种基于信息技术的学习资源和新型教学模式层出不穷，MOOC、精品在线课程、翻转课堂、移动教学、混合式教学等模式的研究已经取得显著成效[2-3]。尤其是自从2020年上半年发生新冠疫情，各学校开展“停课不停学”以来，各类线上教学模式得到大力发展[4]，同时充分暴露了单纯线上教学的不足之处，包括：师生互动少;对学生缺乏有效的管理;学习氛围不足;学生的问题得不到及时解决;等等。这就导致线上教学效果得不到有效保证。

线上线下混合式教学把传统的课堂教学优势与网络教学优势进行有机整合，解决传统的课堂教学和单纯的网络教学存在的缺陷，得到教育界的普遍关注。打造线上线下混合式教学金课成为教学改革的新目标[5-7]。线上线下混合式教学包括教学理论、教学模式、教学评价等所有教学元素的深度融合[8-9]，具有资源丰富、教学方法多样、交流渠道多样等特点，既能发挥教师引导、启发、监督的作用，又能体现学生学习的主观能动性、创造性，达到最佳的教学和学习效果。

单元机组集控运行课程是能源动力类专业重要的专业课程之一，不仅培养学生掌握单元机组的启动、停运、运行调节与控制的基本理论知识与能力，还注重学生实践能力与创新能力的培养，激发学生对发电领域技术研发的兴趣。本文以省级精品在线开放课程为基础，通过中国大学MOOC网建立线上教学资源，应用线上线下混合式教学模式在单元机组集控运行课程教学中进行探索与实践。

1  线上教学内容设计

根据社会发展需要、专业培养目标及课程教学需求，制定单元机组集控运行课程线上教学内容。线上教学内容整体设计如图1所示。

1.1  课程基本信息

此部分内容主要包括课程介绍、课程大纲、教学安排、课程图片、课程宣传片、授课目标、参考资料及一些课程学习过程中遇到的常见问题。通过课程介绍及课程宣传片，学生可以全面了解本门课程的主要内容、特点及在线课程的展现形式。授课目标，可以让学习明确学习该课程之后能够掌握的专业知识、专业素养及解决实际工程问题的能力。

1.2  教学内容设计

一直以来，单元机组集控运行课程的教学内容主要包括单元机组的启停、单元机组的运行调节、单元机组的控制调节、辅助设备及系统的运行和控制及单元机组的事故分析与处理等。考虑到在线开放课程面向的学习人群不仅是本专业学生，还可能是各领域想要了解单元机组运行的社会人士，因此在在线教学内容的设计上增加锅炉及其辅助系统、汽轮机及其辅助系统两部分内容，补充对设备和系统的介绍，使课程内容更加完整、自成体系、由简入深，即使没有一定的专业基础，同样可以学习了解。

1.3  教学资源设计及开发

本课程教学资源主要包括教学视频69个、教学课件27个、其他视频及动画资源28个、测验和作业148道、讨论主题271个、考试2次。在教学视频的设计上，考虑到在线教学的特殊性及学生能够面向屏幕集中精力的时间，将每节教学视频时长设计为10～15分钟，且每个教学视频为一个完整的知识点。由于课程内容讲述的设备及系统均较复杂，仅通过教学视频和教学课件较难使学生完全理解，因此，课程组对一些主要的设备和系统采用虚拟现实技术进行教学资源开发，以动画和仿真的形式使学生更容易理解和掌握。本课程基于虚拟现实技术开发的动画资源一共有28个。

为了进一步提高在线教学质量，在每节教学视频的课中及课后都设置随堂测验，可以使学生随时检测对所学知识点的掌握情况。同时，每一章内容之后也都设置全面的单元检测作业，可以使学生对本章内容进行回顾和总结。

1.4  教学平台其他功能

中国大学MOOC网的课程教学平台上除了可以建设上述主要课程内容外，还可以编辑教学团队及教师个人信息，发布课程通知，对选课的学生进行管理和分组，以及进行成绩管理、划分讨论区、辅助课堂教学等功能。其中，作为课堂教学辅助工具，慕课堂是一款很好的实现线上线下教学相结合的辅助工具，在后面的混合式教学模式研究中将会经常用到。

2  线下教学内容设计

由于线上教学内容已经非常丰富和完善，在学生进行线上学习的基础上，为了达到更好的学习效果，线下课堂教学的内容设计尤为关键和重要。在单元机组集控运行课程的线下教学环节主要分成三部分内容：重难点内容梳理和再讲解、线上学习内容答疑及课堂讨论。

重难点内容梳理和再讲解，即对重要知识点和较难理解的内容再次进行详细分析和讲解，并配合有针对性的课堂练习。对于课堂练习，可以通过慕课堂小程序及时发送到学生端，让学生在规定时间内独立、快速完成，也可以很好地检测学生对知识的掌握情况。

课堂讨论部分的设计：将学生分组，每组4～6人;主讲教师提前一周给各小组布置不同的主题;每小组在上课之前根据主题内容完成一个PPT汇报课件;课堂上先轮流进行小组PPT汇报，再针对汇报的主题进行讨论，加深学生对知识点的掌握和理解。

3  混合式教学模式设计及教学实践

3.1  线上线下混合式教学模式设计

在线上、线下教学内容和环节设计完成的基础上，进行线上线下混合式教学模式的整体设计，如图2所示。该教学模式的主要内容包括三部分：线上教学内容设计与开发、教学策略制定与实施、教学考核与评价等。其中，线上教学内容的设计与开发是线上线下混合式教学模式实施的前提，教学考核、评价与教学方案调整为达到较好的教学效果提供了保障，而教学策略的制定与实施则为本教学模式的重点内容。

线上学习以学生为主，主要完成线上教学视频及教学课件的学习，并及时完成各节随堂测验及各章单元测验。在线上学习过程中，有任何问题都可以在课程平台的讨论区与教师和同学讨论，也可以通过QQ群进行互动交流。

线下课堂则是教师和学生并重。教师主要进行慕课堂签到、点名，慕课堂时时测验，重难点知识讲解，汇报指导、点评，以及新任务布置等工作。学生主要进行小组PPT汇报、慕课堂答题、慕课堂辅助讨论、汇报互评等。

3.2  教学效果对比

为了进一步增强教学效果，验证该教学方式的有效性，课程教学中将该教学模式应用于2017级能源与动力工程专业（01班，54人，称为实验班）学生中，并与采用传统教学模式的同年级、同专业的02班（56人，称为对照班）学生进行考核对比。

3.2.1  考试成绩对比  两班采用同等难度的试卷进行考试，图3为考试成绩对比。由图3可知：实验班学生在90～100分、80～89分这两个分数段的人数要高于对照

班;实验班的优良率达到55.6%，相比于对照班30%的优良率，提升25.6%。

3.2.2  对学生综合能力的提升  采用本团队提出的线上+线下混合式教学，不仅能提高学生对专业知识的掌握程度，提高学生的考试成绩，也能使学生的综合能力得到进一步提升，如查找资料、归纳整理知识的能力，制作PPT的能力，团队协作能力等。这些能力主要体现在接下来进行的课程设计、实习及毕业设计等各教学环節，实验班学生完成项目的效率和质量明显比对照班要高很多。此外，还有很多隐性、不易展现和比较的能力也得到潜移默化的影响和锻炼，如自我表达能力、自信力等。

4  教学反思

在该教学方式实施过程中也出现一些问题，课程组对这些问题进行反思，并提出一些改进措施。

1）在线随堂检测和单元检测部分，无法排除学生代替答题的情况。教师在授课过程中可以通过设置更多的随机选项、增加题库试题的数量、每位学生随机抽题等措施来促进学生自主答题。

2）线下课堂的讨论效果受到学生人数的影响。在第一次采用这种线上线下混合式教学模式时，授课对象有112人，由于人数较多，课堂讨论效果并不好，能够真正上台汇报和参与讨论的人数受到限制。吸取第一次的教训，在接下来的授课中就把人数较多的班级改为小班授课，使学生参与讨论的比例大大提升，每位学生的收获也得到很大提升。

3）课堂讨论的成绩评定方式不能完全体现学生的工作。课堂讨论的成绩评定，开始是由任课教师一人给各小组打一个分，结果发现每个组内成员之间都是一个分，很不合理，也不能充分调动学生的积极性。所以后面又增加组内互评环节，即教师给出的分为这个小组的最高分，组内其他成员的分数则由组内成员根据每个人对汇报内容的贡献程度讨论给出，且不能超过教师给出的最高分。

5  总结

本文以省级精品在线开放单元机组集控运行课程为例，介绍线上教学内容的设计及教学资源的开发，并以该线上课程为基础，设计基于MOOC的线上线下混合式教学模式。通过与采用传统教学模式的学生进行考核对比发现，不仅学生的考试成绩得到很大提升，而且学生的动手能力、团队协作能力、表达能力等都得到进一步提升。虽然在混合式教学模式的实践应用过程中出现一些问题，且随着教学的不断深入、教学方法的不断改进，在教学过程中可能也会遇到其他问题，但课程组相信，线上线下混合式教学将是未来高等教育的大趋势，本着“遇到问题解决问题”的心态，一定可以使这种教学模式更加完善，也更加方便推广应用。■

参考文献

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