【摘 要】本文分析少数民族地区部分高中生英语学习存在的读写障碍，指出教师可以通过引导学生写作之前利用课文苦练阅读基本功，如略读、细读、跳读、推理判断和猜词等技能，学会分析和掌握各种文体结构;阅读活动结束后开展紧扣阅读材料的写作训练，如复述、续写或仿写等，使语言输入与输出活动前后紧密结合，以提升学生的语言表达综合能力。

【关键词】民族地区高中 英语读写 能力培养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）02-0126-03

在语言学习中，阅读是输入，写作是输出。听、说、读、写是语言能力的综合体现，而阅读与写作的分离，语言输入与输出的脱节，容易造成学生长时间书面表达写作能力不足、综合语言能力不强、语言学习效率不高的后果。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：“读是理解性技能，写是表达性技能，两者在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量专项和综合性语言实践活动，发展语言技能。”因此，教师需要结合新课程理念，积极运用有效的途径与方法，培养高中生读写结合的能力。

一、读写结合的国内外研究背景

1990年，Flower等人在国外最早提出“读写结合（reading- to - write）”这一概念：“读写结合是一种以目标为导向的活动，即阅读是为了写作。”

早期的读写结合研究成果支持Krashen的语言输入理论，即强调阅读对写作的积极作用。Ruiz-Funes 2010年指出：“从教学的角度看，读写结合（Integrated Reading and Writing）是一种教学模式，也被称为以读促写（Reading- to - Writing），它要求学生在阅读原文的基础上进行写作。……