汪早花

摘  要：基于微课理念设计高中生物课程全过程化教学方案并探讨实施细则。首先对微课理论进行了概述，其次以全过程化教学的思想设计了高中生物微课教学的方案，最后阐述了微课教学方案在高中生物课前预习、课中理论教学、课中实验教学及课后复习回顾四个阶段中的具体实施策略，以期为教学实践组织提供参考。

关键词：高中生物;微课教学;全过程化

【中图分类号】G633.91      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）14-0103-02

【Abstract】Based on the concept of micro class，the whole process teaching scheme of senior high school biology is designed and the implementation rules are discussed. Firstly，the theory of micro lecture is summarized. Secondly，the whole process teaching idea is used to design the micro class teaching scheme of biology in senior high school. Finally，the specific implementation strategies of micro lesson teaching scheme in the four stages of high school biology teaching，including preview before class，theoretical teaching in class，experimental teaching in class and review after class，are elaborated in order to provide reference for teaching practice organization.

【Key words】Senior High School Biology;Micro class teaching;Whole process

1.微课概述

微课的概念最早由我国学者胡铁生提出，他认为：以5-8分钟的微视频为形式，涵盖某一个知识点的教学短视频即是微课。在提出微课概念后，胡铁生先生尽力宣传并推广微课教学，目前，微课已经成为我国各级各类学校普遍应用一种的教学形式。微课之所以得到广泛的应用，与其内容短小精悍、涉及范围广泛、专业性强等特性密不可分。借助微课，教师可以构建短视频教学情境，或基于微课创设在线教学场景，为学生开展线上线下一体化教学。此外，微课通常基于网络授课平台载体，迎合了广大学生喜好网络新生事物及善于应用网络信息技术接收资讯的习惯，在信息技术飞速发展的当下，越来越多的教师选择利用微课进行教学改革，探索“微课+”教学模式，尝试为学生提供基于微课的视听网络教学情境，并已经陆续涌现出了很多教学成果。整体来说，微课已经逐渐成为教学双方都认可的一种教学形式。

2.高中生物微课教学方案设计

（1）全过程设计理念

全过程设计理念指的是：将教学方案的设计与课程实施的所有过程融合，使方案能够渗透至课程实施的各个环节，体现出教学理念对课程教学的影响，形成一整套可借鉴的教学理论。实施全过程设计的优势在于：能够对课程实施的全部细节进行全面管控，有利于及时发现存在的问题并予以整改优化。该理念最早出现在建筑工程领域，主要用于对建筑工程项目建设全过程进行质量监控，通过将管理监控渗透到项目建设运维的所有过程，以及时发现项目建设中存在的问题，并及时进行整改完善。本文将该理念应用在高中生物微课教学方案的编制中，以在使微课教学能够与高中生物课前预习、课中理论讲授、课中实验教学及课后复习回顾四个主要阶段实现全过程化融合，通过“微课+全过程”教学实施渗透微课对高中生物课程教学的影响力，体现出对常规微课教学的创新改革。

（2）教学方案整体框架

如上图所示，高中生物微课教学方案主要分为三个阶段：第一，制作单个教学微课。教师可借助专业的微课制作軟件，如：camtasia studio、多彩动画大师、大黄蜂录屏软件等制作单个的录屏呈现式微课;亦可运用专业的摄像设备，在录播教师中录制一堂生物实验课或现场理论教学课，再借助软件制作成微课。上述过程需要教师事先熟悉常用微课软件的应用方法。第二，构建微课在线教学资源库。为使微课教学具有更广泛的推广价值和传播价值，教师可将生物课程制作成微课系列上传到专门的网络教学平台，如：超星慕课网、慕课中国教学平台等，以方便学生运用移动智能设备随时随地观看微课资源。第三，实施全过程化教学。借助微课资源和在线学习平台，教师可在课前预习、课中理论讲授、课中实验演示和课后复习回顾等阶段实施全过程化教学。

3.高中生物微课教学实施

（1）课前预习教学实施

生物课程授课前，教师可借助微课资源和网络教学平台构建课前预习教学情境，引导学生在课外虚拟环境下借助微课资源自主地进行预习，通过预习了解授课主题的内容，并在教师的辅导下扫清学习中的基础性理论障碍。例如：在“孟德尔的豌豆杂交实验”教学前，我将该节教学的重点内容“孟德尔的实验材料选择”、“实验的假设验证过程”等融合成为8分钟的微课视频，上传到专门的微课在线学习平台上，并附带了相关的思考性问题。之后我在教学班级微信群中发布预习通知，引导所有学生登录网络平台观看微课视频，倘若遇到不懂的问题，可运用平台上的师生交互功能向老师发问，老师在收到问题后及时回复，帮助学生答疑解惑。在上述过程中，微课视频为学生提供了完善便捷的课前预习情境，能够帮助学生温故而知新，有利于提高课中教学的效率。此外，微课网络教学平台的搭建和运行，为学生参与到课前预习学习过程提供了更为现代化的载体，借助这个载体，传统模式下高中生物难以实现真正课前预习的弊端得到了根除，有效的课前预习能够为各层次学生提供预先掌握生物学习理论知识的情境，引导他们在信息化情境下更多地在课前汲取相关的主题知识。

（2）课中理论教学实施

课中理论讲授向来都是高中生物教学的难点，原因在于：生物课程中很多知识点比较抽象，单纯地依靠教师板书或多媒体课件呈现的形式很难确保所有学生理解其中的内涵。借助微课的动画效果、层次呈现和场景营造等功能，能够有效地提升生物課中理论教学的视觉体验，大大提升学生的学习兴趣，取得较好的教学效果。例如：在“基因知道蛋白质的合成”课中理论教学时，我从网络上下载了RNA和DNA分子片段的三维动画，并自己制作了遗传信息转录和翻译的动态场景图片，将两者合二为一组成微课。当讲解到相关内容时，我先为全班同学讲解理论知识，当发现很多同学出现理解困难时，便利用多媒体出示动态化的微课作品，瞬间引起了现场所有学生的兴趣，在动态化微课的辅助下，大部分学生都较好地理解了所学知识，呈现出了完美的理论教学效果。上述教学的优势体现在：微课教学能够为学生提供更为形象化、视频化和图像化的学习感官效果，这种效果不仅能够提升高中生接受生物知识的体验感，还能够为他们提供别具一格的学习生物理论知识的方案，对于他们提升生物理论知识学习兴趣具有积极的意义。

（3）课中实验教学实施

传统模式下，高中生物实验教学呈现出“时空脱节”的问题，表现为：教师在为学生讲授完实验过程后，学生才能亲自动手操作，由于学生理解能力参差不齐，并非所有学生都能够在教师讲解完后掌握实验操作技巧，因此，实验开始后教师通常都要穿插在学生之间进行反复指导，耗时耗力。借助微课便可较好地解决上述问题。具体的实施思路为：以网络教学平台上的微课资源为载体，在教授学生实验操作过程的基础上，引导学生运用移动智能设备反复循环地观看实验微课资源，在脑海中形成完整立体的实验过程印象，对提升实验操作的效率非常有效。例如：在“观察根尖分生组织细胞有丝分裂”实验教学时，我将整个实验过程录制成微课发布至网络教学平台，授课中我仅简单为学生讲解了操作安全注意事项，便引导他们通过自主观看微课资源进行操作，通过反复观看视频指导自己实验操作，不仅能够提升学生的自主实验探究能力，还有利于加深实验操作的印象，提升了整个实验教学效果。上述教学方法的优势在于：以微课为载体构建的循环往复式教学情境，能够让学生在反复观看微课的过程中找到生物实验的技巧和细节，降低了实验中不必要人为错误的发生率，大大提升了学生参与生物实验的一次性成功率，有利于提升学生的学习实验学习体验。

（4）课后复习回顾教学实施

常规的高中生物复习回顾通常以课后作业、考试练习等形式体现，在大量的练习和考试中学生是能够复习和消化所学的知识，但由于形式单一，学生的学习体验也并不高。此外，对于生物实验动手操作来说，仅通过单一的“刷题”难以让学生真正掌握操作技巧，也不利于回顾课中实验操作的细节，而借助微课教学手段则能够解决上述问题。例如：在“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”实验教学中，我运用设想设备将各小组学生动手操作实验的过程录制下来制作成微课视频，视频内容以呈现学生操作中的错误和失误问题为主，附带一些实践操作过程和效果呈现较好的小组视频，之后将微课视频上传至网络教学平台的复习回顾区，引导学生课后登录平台自主观看，通过观看这类视频，学生能够准确清晰地查看自己在整个实验操作中的表现，对于提升复习效率，避免在今后的实验中出现类似问题十分有利。上述教学方法的优势在于：以微课为载体构建课后复习回顾教学情境，使学生的课后复习变得更为形象化和动态化，传统模式下单一依靠“刷题”复习的手段得到了有效的创新，学生可以在回顾微课的基础上，夯实所学的生物理论和实验知识，再进行“刷题”，更为高效地掌握所学的生物知识，提升“刷题”的效率。

4.结语

总而言之，在高中生物课程教学中引入全过程微课教学法，对于提升教学的呈现性、过程性和质量有具有积极的作用。需要注意的是，各级学校在实践微课教法时，应注重对师生的微课应用能力进行培训，并重点打造与高中生物微课教学相配套的软件和硬件设施体系。此外，在教学实践中各级学校的教务管理部门还需要积极地采用调研法、访谈法等策略收集师生对微课教学意见和建议，重点考察教师和学生对生物微课教学的实践体验、学习体验、教改建议等内容，并不断根据这些意见和建议对微课教学方案进行反馈优化，在螺旋上升的过程中提升微课对高中生物课程教学质量的正向促进作用。

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