徐有荣

摘 要 合作学习模式已经成为当下教育改革重要话题，这一模式将扭转长期以来以教师中心模式产生的弊病。本文结合当前高中生物课堂普遍存在一些问题，结合合作学习模式特点，就如何运用好合作学习模式于高中生物课堂中进行探讨。

【关键词】合作学习；高中生物；探究性

随着当今世界知识财富继续爆炸式的增长，人类生产领域的分工日益细密，几乎所有重要领域的人类活动都不可能离得开合作。合作学习模式在中学的正式运用开始于上世纪七十年代的美国，是通过学生之间协调分工合作以达到高效学习目为的一种团队型学习方法。合作学习有利于突破个人学习时间、精力和能力的限制，实现各尽所能的优化学习效果。围绕高考指挥棒的灌输式教育现象在我国现今高中校园还在普遍存在，但早在2001年教育部就印发了《基础教育课程改革纲要》，《纲要》里面提到要“培养学生搜集和处理信息的能力，倡导学生主动参与、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”，自主、合作、探究成为中学基础教育改革的三个基本着力点。

1 合作学习模式与高中生物之间的紧密联系

高中生物是一门注重观察性、实验性、探索性的基础课程，单靠死记硬背的记忆是远远不够的，必须构建出学生各自的知识体系。例如一个生物实验，对于实验过程的把握有时需要同一时间控制多种变量，一个人难以做到的，在实验结果的记录上，有些实验因为实验材料的特殊性可能在很短时间实验内

想要达到的结果就会消失，这就需要非常迅速的记录，因此可能需要学生合作，做到有专门负责观察和口头描述实验结果的人，有专门笔记或者点电脑录入的人等。

2 合作学习模式对于高中生物学习的价值

2.1 提高学生学习积极性

合作即意味着两个及以上的学生同时来协调完成一次学习任务，中间过程能集思广益或者进行头脑风暴，参与的学生能够在与学生合作中有充分表现自我的机会，这对于渴望得到周边同学认可的学生就有很强的吸引力，符合高中生好胜求强的心理特点，对于本来就被高考影响变得枯燥的生物课堂而言，能够活跃课堂气氛，充分的调动学生的学习积极性。

2.2 提升自主学习能力，改变单一教学模式

当前的高中课程改革中强调了要充分发挥学生的学习自主性，学习自主性意味着改变传统的以教师为中心的课堂模式，改变单纯依靠教师灌输填鸭式的教学办法，变为学生们自己的合作性学习。因此，可以说合作学习模式是开发学生自主学习能力的基本形式。合作学习中，每个学生都能发挥自己所长，扮演团队内相应的角色，例如擅长表达的学生可以专门代表本小组进行学习报告陈述，善于利用各种渠道搜集信息的学生就可以专门负责搜集相关学习资料和最新研究信息等。并且，互相取长补短也是合作学习的重要作用，参与合作学习的学生在合作学习完成一个课程任务中，能看到别人的闪光点，对比自己的不足，吸取他人优点从而促进自己的全面发展。

2.3 提高复杂生物实验成功率

生物实验需要细密的分工合作，有时候一个比较复杂或者重大的生物实验需要许多小的实验来组成，周期长、耗时多，学生之间的合作能够承担不同的小实验，最终促成一个大实验的完成，这就有利于提升高中生生物实验水平，强化生物科研能力，对以后进一步深造大有裨益。

3 合作学习模式的运用策略

3.1 合作学习应把握的原则

生物实验课程需要紧密的分工合作，在合作学习中应该注重搭配的合理性，既要考虑到学习能力方面的互补原则，又要避免因为家庭背景、性格差异过大等原因造成的“假性合作学习”，在男女性别比例上也要具体问题具体分析，根据生物实验具体的特点要求来考虑。例如野外采集生物实验标本时需要到有一定危险性的区域去，那么必然要增加男生的比例。

3.2 适时适当的激励

合作型学习模式的应用，也应该采取及时的激励。任何一种学习模式，针对高中生阶段敏感、好胜、还不足够有毅力的情况下，应该都在这种学习模式中加入激励的环节。比如在精神层面可以设定一些“最佳合作学习小组”荣誉称号，合作学习小组模范等；物质层面，比如可以给完成生物实验出色的小组一些相关的生物课学习用具，条件好的学校甚至可以为他们设立实验科研经费，或者奖励实验器材设备之类的。总之，必须对合作学习模式进行有效的激励措施，保证这一学习模式不会让学生觉得枯燥无聊。

4 合作学习的具体过程操作

我们可以将高中生物课堂合作学习分为以下几个阶段来实施 ：

第一阶段：创设情境。教师根据本节课的内容，结合前面与本节课内容有关的知识和技能，创设一定教学情境，进入新课题。教师创设的教学情境要有一定的趣味化、生活化、

简单化，能促使学生主动学习。积极的学习情境，使学生明确教学目标，形成一种目标意识。

第二阶段：自主学习与精细讲解。本阶段可采用集体教学或自主学习的形式。一般比较容易理解的学习内容采取学生自主学习，对学习内容较抽象或有一定难度的，采用教师精讲点拨，为合作学习活动打好基础。

第三阶段：互动。组织学生开展合作活动是合作学习的重头戏，也是其有别于其他教学情境的关键环节。教师根据不同的教学内容，灵活地运用各种合作学习策略，融合学习要素于合作活动中，促使学生积极地进行相互作用。在小组开展活动之前，教师必须使学生明确合作活动的目的、方向和要求，在过程中还必须对学生进行合作意识的培养和合作技能的教授和指导。教师必须对各小组活动进行观察和介入，参与到学生活动之中对合作困难的小组成员提供技术、情感支持和鼓励帮助。

第四阶段：交流展示、评价总结。各组根据合作学习的情况，由各组汇报员汇报本组学习和研究情况。汇报的形式可以是回答教师的问题，呈现本组的探究方案、讨论结果以

及教师的检测结果等。教师要认真收集学生学习情况的资料，为反馈评价做准备。

5 结语

合作学习模式能为走出传统教学模式的生物课程提供不少的学习帮助，加强学生科学研究思维训练及与人合作意识和能力的培养。世界上许多著名的诺贝尔自然科学家很多成果几乎都是合作得到的结果。中国教育必须放眼未来，才能真正实现现代化。

参考文献

[1]田璐.合作学习在高中生物教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

[2]傅锦国.在高中生物教学中进行合作学习的理论与实践[D].福州：福建师范大学，2008.

[3]李伟.合作学习在高中生物学科教学中的实践研究[D].南宁：广西师范大学，2013.

[4]陈兰.高中生物合作学习有效性的实证研究[D].南宁：广西师范大学，2008.

[5]许颂强.浅谈合作学习在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2013（13）：167-168.

作者单位

甘肃省镇原县平泉中学 甘肃省镇原县 744517