郑哲浩

摘  要：幼小衔接阶段，培养幼儿的语言能力是十分重要的一项任务。这项能力对于每个人而言都不可或缺。在幼儿阶段，他们的主要任务是以娱乐为主，但是到了小学则需要拥有更多的学习时间，这其中也包括体育课程的学习。在这一过渡时期，很多刚刚步入小学的孩子会存在一定的心理落差。在体育教学过程中采用合适的教学语言可以帮助学生更好地度过这个阶段。本文简单阐述了教学语言在幼小衔接中存在的问题及解决对策以及相关的语言教学对体育教学幼小衔接的促进作用，希望能给广大教师工作者一定的启发。

关键词：教学语言;体育教学;幼小衔接;促进

【中图分类号】G622.0      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）14-0179-02

【Abstract】In the early stage of convergence，cultivating childrens language ability is a very important task. This ability is indispensable for everyone. In the early childhood stage，their main task is entertainment，but in elementary school they need to have more study time，which also includes physical education courses. During this transitional period，many children who have just entered elementary school will have a certain psychological gap. In the process of physical education，the use of appropriate teaching language can help students better through this stage. This article briefly expounds the problems and solutions of the teaching language in the connection between the young and the primary school，as well as the promotion of the relevant language teaching on the linkage between the primary and young physical education，hoping to inspire the teachers and workers.

【Keywords】Teaching language;Physical education;Linkage between young and primary school;Promotion

刚刚步入小学的学生，对于小学的生活还需要一个过渡时期，在这一时期中如何帮助他们更好地完成幼小衔接，使他们能够快速地融入小学的正常学习中，是广大教师朋友们需要思考的一个问题。在体育教学过程中，教师需要以身作则，为学生树立一个良好的榜样，同时教师也需要合理地运用语言教学，帮助学生提升对于体育课程的兴趣，完成体育课程幼小衔接工作，促进学生的进一步成长。

1.教学语言在幼小衔接中存在的问题及解决对策

（1）幼儿语言教学过度

目前各行各业的竞争不断增加，很多父母为了能够让自己的孩子赢在起跑线上，在幼儿时期就对孩子进行各种语言教育。这种过度的“幼小衔接”，使幼儿过早地接触到了很多小学内容，使孩子的成长受到了限制。幼小衔接过程中，家长的“度”如果把握不好，容易对孩子的成长造成更为不利的影响。

解决对策：在幼儿园时期，教师可以帮助幼儿适当地进行幼小衔接的工作，使他们可以在步入小学的时候更容易适应。但教师所选择的方法需要更加符合幼儿生长规律。比如，教师可以选择通过一些游戏的方式来完成幼小衔接，使他们可以在一种更加轻松愉快的氛围中了解小学中的一些基本内容。

（2）刚步入小学的幼儿无法适应语言教学

对于刚刚升入小学的幼儿来说，一时之间难以适应小学的体育教学模式。在幼儿园中，体育活动的方式大多以游戏的形式来展开，不会有十分严格的规定。但是在小学阶段，体育教学是有教学目标的，因此很多刚刚步入小学的孩子在上体育课程的时候，一时之间无法适应教师的语言模式，甚至产生挫败心理。

解决对策：幼儿园的教师需要在幼儿园中帮助幼儿熟悉一些小学体育课程的内容，除此之外，一年级的小学教师也需要幫助孩子度过这一时期。一年级的体育教师在体育课程中可以通过游戏对话的方式，帮助他们逐渐熟悉体育课程，再循序渐进地把体育课程的教学目标融入其中，使刚刚步入小学的孩子可以更好地适应。

2.教学语言对于体育教学幼小衔接的促进作用

（1）构建良好学习氛围，帮助学生培养良好的学习情绪

体育教师是体育课程中的引导者，在体育课程中教师的一言一行都会对学生产生影响。在体育课程中开展合理的语言教学，可以帮助学生更好地适应小学体育课程。首先，教师需要先在体育课程中营造一个良好的教学氛围。刚刚步入小学的学生刚开始接触体育课程时可能会有诸多不适应的情况，甚至会对体育课程产生排斥心理，舒适的教学氛围可以有效改善学生的不良情绪。除此之外，在体育课程中，教师也应该多多地给予学生鼓励。小孩子的内心往往是十分敏感的，在步入新环境的时候，心中可能会产生一些不良的情绪，这种不良情绪对于他们今后的学习生活也是十分不利的，教师鼓励的话语可以帮助他们更好地建立自信心，使他们能够更好地完成幼小衔接这一过渡时期。

（2）运用语言技巧，提升学生的自信心、积极性、技巧性

第一，提升学生自信心。

在幼儿园中学生所参加的活动大多是自己一组，即便是以小组形式展开，幼儿也还没有形成集体荣誉感的意识。但是，在步入小学之后，学校往往会展开一些班级集体活动。在进行此类活动的时候，学生的集体荣誉感已经渐渐形成，因此容易担心自己运动能力不好从而影响到班级成绩。这时体育教师就需要通过正确的语言引导，帮助学生建立起自信心。比如，在日常体育教学活动中，教师就可以多和学生说“你很棒！再坚持一下！”“加油！你没问题的！”，除此之外，体育教师也可以在进行跑步的时候，进行领跑，使学生掌握正确的跑步节奏，从而建立起学生的自信心。

第二，培养学生积极性。

由于刚刚从幼儿园进入小学，很多学生的身体素质以及心理承受能力都比较差，在上体育课的时候很容易产生挫败心理，从而导致一些学生不愿意进行体育课程的学习。为了解决这一问题，教师需要在课程中运用语言的技巧积极地调动学生的积极性。比如，在体育课程中，教师可以让学生们分成几个小组，以小组和小组的形式展开小型比赛，一部分成员负责加油一部分成员负责比赛，之后再进行位置的调换。采用这种形式，一方面可以提升学生的集体荣誉感，一方面也会使体育课程更加充满趣味性，进一步调动了学生的积极性。

第三，提升学生运动技巧。

小学体育教学中，有一些体育动作对于刚刚步入小学的学生而言学习起来可能会有一些难度，一些学生对于动作无法准确记忆。这时，体育教师就可以通过语言教学，帮助学生进行记忆。比如，在进行前滚翻教学的时候，很多学生不知道如何进行翻滚，教师就可以提前准备好教学口诀来帮助学生记忆，如：“眼看肚脐，嘴闭好;下巴收紧，不抬头”。这样的口诀比较朗朗上口，学生记起来也会更加轻松。

（3）启发学生思维能力，增强学生理解能力

体育课程的思维能力不仅仅要求教师帮助学生提高运动素养，也需要教师帮助学生提升心理素养。所谓的运动素养，大多在一些体育课程的测验中就能够显现出来，但是心理素养所包含的内容就十分广泛了。首先，心理素养中包含了学生的抗压能力，除此之外，心理素养还包含了学生的专注力等。在体育课程中，教师通过语言教学，帮助学生了解更加全面的体育知识，使学生的思维能力能够得到更加全面地提升。在体育课程中运用语言教学时，教师需要注意词语的使用以及语速等问题。刚刚步入小学阶段的学生，知识储备量还有所缺乏，教师需要用他们能够听懂的语言，来帮助他们理解相关的内容，使体育教学可以顺利地展开，进一步促进学生的全面发展。

（4）拉近师生关系，使课堂更加活跃，进一步促进幼小衔接

在體育课程中通过语言教学，可以让学生更加快速地熟悉小学生活，完成幼小衔接时期。除此之外，通过语言教学，教师能够更加理解学生，学生也会对老师产生更加亲近的心理，这种心理对于体育课程的学习是十分有帮助的，教师和学生可以在语言教学的过程中共同成长。

3.教学语言在体育教学幼小衔接中的实施方式及其作用

（1）体态语言在体育教学幼小衔接中的方式及作用

第一，体育课程中通过心理暗示，激发学生的潜能。

体育课程中的教学语言除了真正意义上的说话之外，也包含了一些肢体上的语言。合理运用教学语言对于提升学生的综合能力十分有帮助。在进行队伍排练的过程中，教师的一些肢体语言就能够帮助学生养成惯性思维，使学生的行为习惯发生转变，帮助学生培养优秀的反应能力等。比如：教师可以对一些动作设置固定的含义，在队伍排练的过程中通过肢体语言使学生能够自发地排好队列。当一个手掌张开，一个手掌握拳向下，两个手掌碰到一起的时候，表示队列先暂停;再比如一手握拳，大拇向上指竖起，是称赞学生表现不错的意思;当队伍中出现窃窃私语的声音时，教师把一根手指放到嘴唇中间，则表示“保持安静”的含义。通过此类肢体教学语言，可以帮助学生更好地熟悉体育课程，也能够帮助学生养成良好的学习习惯。

第二，自然的神情流露，让学生感受轻松学习氛围。

教师的神态往往能够反映出教师此刻的心情如何，很多学生十分会看老师的“脸色”，因此在进行体育教学的过程中，教师也可以利用自己的神态，使学生能够明白自己此刻想要表达什么样的想法，使学生能够及时地调整好自己的状态。比如在进行体育课程练习的过程中，教师的神态语言也会影响到学生的情绪，如果教师在学生进行练习的过程中保持着高涨的热情，学生在进行活动的时候也会更加积极;反之，教师如果神态比较严肃，学生们可能会意识到自己没有认真进行练习，从而及时地调整好自己的学习状态。

（2）互动生活化教学语言

第一，体育课程测试中的教学语言。

幼儿园中的体育课程是以游戏娱乐为主，不存在测试这种形式。因此，对于刚刚步入小学的学生来说，体育测试是十分新鲜的。不过，由于没有接触过，很多学生可能无法理解测试中的一些动作要领，这时教师就需要通过一些生活化的语言来帮助学生进行理解了。比如，在跑步前发号口令的时候，教师可以一边喊“预备！”“跑！”一边拍手，帮助学生掌握好跑步的节奏，还可以进一步锻炼学生的反应能力。另外，在跑步之前教师也需要告知学生们跑道上哪些地方是不可以停留的，如果停留会造成怎样的后果。每次跑步前，教师都应该通过语言反复进行强调，帮助学生们了解规则，规避风险。

第二，日常体育课程中的教学语言。

在日常体育课程的教学活动中，采用语言教学，也能够帮助学生养成良好的习惯。比如，在体育课程开始之前，教师可以先和学生进行一些互动，互动的形式可以是根据一些生活习惯改编成的小口号。比如，体育课前学生站好队后，教师喊“站如？”学生回答“松”，教师接着喊“坐如？”学生回答“钟！”最后教师喊“排队应该？”学生回答“快！静！齐！”。通过这种一问一答的形式，帮助刚刚步入小学的学生养成良好的行为习惯。喊完口号后，教师可以给予学生适当地鼓励，一方面可以让学生更有信心;一方面在教师的鼓励下，学生们也会保持住这种良好的行为习惯。除此之外，体育课程中的一些行为规范，教师也需要去帮助学生进行理解。比如，在进行体育课程的时候，使用的毽子、跳绳、沙包等应该摆放在什么位置;如果学生觉得热了，那么脱下的外套又应该放到哪里。如果有学生按照规定放到了指定地点，教师可以说出“你真棒！大家都要向某某某同学学习。”这类鼓励的话语，使学生可以更加规范体育课程的学习。

在小学体育教学中，使用各种形式的语言教学，对于刚刚步入小学阶段的学生而言十分重要。合理的语言技巧，可以帮助学生更好地度过幼小衔接这一阶段，帮助学生更好地理解小学体育课程的内容，养成良好的行为习惯，为今后的学习生活奠定坚实的基础。

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