兰衍局

[摘 要]“一个项目玩一节课”属于项目化学习策略。从“图形与几何领域”教学入手，阐述“一个项目玩一节课”这一项目化学习新策略的实施路径，从教材解读、任务驱动、精选项目等三个方面具体介绍小学数学微项目化学习的实践与思考。

[关键词]微项目化学习;小学数学;图形与几何

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）17-0001-07

北京师范大学郝京华教授的文章《学生可能真的从来都没有学会过！请警惕脆弱知识综合征》中引用了这样一个小学数学教学案例：每辆公共汽车能装载36名学生，运送1128名学生需要多少辆公共汽车？结果有近五分之一的学生回答“31辆余12人”。郝教授就此提出“脆弱知识综合征”的概念，并指出大部分学生学习的知识是表层的，他们只是记住了公式并没有真正理解。

与之对应的，笔者参加了一次教学活动，其内容恰为“解决问题的策略：进一法和去尾法”。借助信息技术手段，笔者对6堂“同课异构”课进行分析后发现：一节课中教师平均提问高达80余次，平均每分钟大约2个问题……除了问题多，教师展示PPT的张数也很多，最多的一堂课约有50张PPT，学生不到1分钟就要抬头看屏幕。在反复“强信息刺激”的作用下，学生“被动”地“学会”了知识。糟糕的是，课堂中学生自己提出问题、选择学习方式的机会寥寥无几。

这，无疑背离了教学改革的初衷！

一、问题审视：是否需要关注小学数学学习的方式

如何避免脆弱知识综合征，让学生真正理解知识呢？改变数学学习的方式是手段之一。