沈梦蝶

[摘 要]数学教学要让学生走出“听数学”的桎梏，向“做数学”方向发展，让学生经历充满“数学化”的活动，体验数学的思维之美和动态之美，那么数学活动的设计与实施应体现四种意识，即整体意识、主体意识、问题意识、提升意识，让数学活动更合理。

[关键词]数学活动;整体;主体;问题;提升

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）17-0090-02

数学教学要让学生走出“听数学”的桎梏，向“做数学”方向发展，让学生经历“数学化”的活动，体验数学的思维之美和动态之美。在小学数学教学中，不少教师开始重视数学活动的设计和实施，使学生在数学活动中建构对知识的认知，这对落实学生在学习中的主体地位具有重要促进作用。然而，在数学活动的设计与实施中还存在只重气氛不见效率、只重表象不见实质、只重活动不见提升的现象。因此，如何搭建更加合理的数学活动平台仍是亟待解决的关键问题。

一、要树立整体意识

在不同的学习阶段，学生对于某一对象获得的认知和经验是不同的，这就要求教师在活动安排上必须从整体上做到统筹兼顾，为不同认知阶段的学生设计不同的活动方案，从而使数学活动更具操作性和针对性。比如，学生往往是通过现实生活对长方体、正方体、圆柱、等产生印象，到了六年级，学生才通过公式推导认识长方体、正方体和圆柱的表面积及体积公式，从而将对图形的认知上升至三维空间。知识的层次性和递进性要求教师在安排数学活动时，要从整体着手，既要做到“瞻前”，又要做到“顾后”，使学生在每个学习阶段都能收获相应的知识和体验。……