王海燕

[摘  要] 彰显数学学科的育人价值，要从“教书”转向“育人”，从“知识传递”走向学生“素养生成”、转向学生“生命发展”。追寻数学学科的育人价值，要重视数学学科特质，实现教学结构关联，助推学习过程转化。要融通形式与意义、融通知识与思维、融通教书与育人，秉持“育人”立场，让数学学科教学真正成为学科育人的生动例证。

[关键词] 小学数学;育人价值;深耕课堂

“育人价值”应当贯穿数学课程与教学改革的始终，应当弥散、渗透、转化、融通于数学课程与教学的领域之中。立足于学生立场，学科、书本知识等仅仅是育人的资源、手段，是服务于“育人”这一根本性目的的。彰显数学学科的育人价值，要从“教书”转向“育人”，从“知识传递”走向学生“素养生成”、转向学生“生命发展”。只有彰显数学学科的育人价值，才能改变教学空泛化、碎片化、表层化、短期化的特征，从而真正融通“教学”与“教育”、融通“知识”与“生命”。每门学科都是育人载体，只有秉持“育人”立场，才能真正实现“全科育人”“全程育人”“全员育人”。

一、追寻数学学科的“育人价值”

“价值问题”是数学课程与教学安身立命的根本性问题，是数学作为学科而存在和发展的首要问题。之所以在“育人”之后加入“价值”，形成“育人价值”，关键是要求将“育人”作为教学的起点。而将“育人”放置在“价值”前面，就是要体现价值的指向、价值的旨归。传统的数学教学，主要的弊病有三：一是教学中学科育人价值的缺失;二是教学中学科教学生命价值内涵的缺失;三是学科教学中价值转化的缺失。……