李志洪

[摘  要] 深度学习传达了一种新的学习理念——教学的深刻性和有效性兼顾融合，关注学生思维最深處对知识的真正认识和再创造，为教师提供了一个上“好课”的模式框架，将教师已有的知识和教学经验提炼、外化，其可操作性强.

[关键词] 高中数学;深度学习;探析

伴随着第四次工业革命的到来，对基础教育课堂教学提出了新的、更高的目标要求——高质量学习，而高质量学习呼唤深度学习. 深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程. 与孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习相比，深度学习是以高阶思维为核心特征，是情境教学、逻辑教学和意义教学的统一. 开展深度学习，教师需要做什么？如何做？面对的挑战是什么？急需一线教师进一步实践探索并深入发展深度教学.

深度学习的认识与思考

践行深度学习理论，首先需要思考以下教学设计问题：第一是“为什么教”的问题，即教学目标、意义、价值的设定;第二是“教什么”的问题，即教学内容的取舍整合、主次难易、前承后续、呈现方式、结构体系等的分析与设计;第三是“怎么学”的问题，这也是教学设计的核心问题，即教学策略、方法、手段的科学设计促使达成教学目标;第四是“学得怎么样”的问题，即教学诊断、反馈、调控、评价的问题. 故深度学习必须做好做优四大要素的设计：第一，设计并确定单元学……