杨喜莲

摘 要：培智数学课堂教学有助于培养特殊学生的数学思维，有助于促进其智力的发育和发展。由于每一位培智学生的智力水平都有差别，因此对其实施数学教学时，应注重特殊学生与普通学生的教学差异性，对其实行个别化的教育策略，从而培养这些特殊学生独立生活和适应社会的能力。

关键词：特殊学生;数学课堂;个别化策略

众所周知，为培智生开展生活数学教学可以提升其生活适应能力，为他们今后适应社会及生活奠定良好的基础。但在实际生活中由于培智学生身体及智力方面的特殊原因，个体间的认知水平参差不齐。因此，特教老师应该在充分考虑个体差异的基础上开展差异化教学，有针对性地进行个别化指导。

一、了解学生的个性差异，制订个别化教学策略

我们所面临的教育对象层次复杂，均伴有不同程度的智力障碍，如认知能力低下、语言表达能力差、注意力不集中及自我管理能力弱等。由于培智学生智力的特殊性，从事培智数学教学的教师应首先了解这些学生的特点，可以通过走访等方式了解学生的智力水平、家庭背景及残障级别等特点。通过走访调查了解，教师可以将学生归类为先天性缺陷、后天导致的缺陷及二者混合所产生的缺陷等。只有从事培智教学的教师对自己所教授的学生了如指掌，才能在此基础上总结和分析学生的个性差异，从而制订符合学生智力特点的个别化数学教学策略，这样才能有序开展生活化数学教学。

二、根据教学策略，实施个别化教学

在了解这些特殊学生的基础上，进而制订教学策略，就可以为这些特殊儿童开展生活数学教育教学了。

首先，制订与艺术相结合的个别化教育策略。在与培智学生长期相处中了解发现，个别学生虽然年龄和智力之间不成正比关系，但其对美术、音乐及绘画等艺术却具有天赋。所以对这类学生开展生活数学教学时，可以让枯燥的数学课堂呈现出美感、声音及画面感，从而实现生活数学教学的个别化。这种教学方式能够引发学生对数学知识的好奇心，使他们能够与教学方式产生情感上的共鸣，从而使他们对数学知识产生“心向往之”的感觉。比如在学习整点的认识时，教师可以为学生展示各种形状、大小及颜色的钟表图片，然后鼓励喜欢美术的学生尝试描绘图形;也可以让这些学生发挥自己的想象，画出他们想象中的钟表，从而激发特殊孩子学习数学的兴趣。对于喜欢音乐的学生来说，在课件展示时配上钟表的“滴答”声，或者为学生播放相关的钟表音乐或歌曲，让他们在享受艺术美的过程中，爱上学习数学知识。

其次，根据学生的智力差异，分层实施个别化教学。在对培智学生实施数学教学的过程中，教师根据之前制订的教学策略，依据学生的智力差异，实施分层教学进行个别干预。比如在学习三角形的认识知识点中，教师根据学生的智残程度，分别设置了不同的目标和内容，把班上的学生分成A、B、C三组：A组学生注重自主学习的能力，让他们在认识三角形的基础上，知道三角形的种类以及它的内角和，会画不同种类的三角形;B组的学生可以引导他们对原有的知识进行整合，然后跟随数学教师的步伐，能够认识不同种类的三角形并能说出各部分的名称;C组只要他们知道是三角形，根据老师的指令指出边和角即可。对有困难的学生进行帮扶，通过分层让他们在自己的小组中，通过教师的个别指导和同伴的帮助，让他们体验学习数学知识的乐趣和成就感，从而产生愉悦的感情，不断培养他们自主学习的情感和能力。

最后，实施生活化数学个别教育策略。数学来源于生活，生活中处处有数学，数学课堂是学生学习数学的主要场所，培智教育的目的就在于培养特殊学生独立生活的能力和适应社会的能力，帮助他们实现美好生活的愿望。有自闭症的学生大多行为刻板古怪，多数伴有情绪行为问题，并且与之交流依赖于特殊的感觉刺激。在教学中可以为这些学生开设个别的生活化数学小天地，提供防护措施和特殊教学具支持。如，可以在教室里设置软垫护具、蒙氏教具及特殊图片等，允许自闭孩子有情绪时在自己的小天地里按照自己的方式活动，等情绪平稳后参与到数学课堂中来。具体可以从以下两个方面做起：一是要注重对他们心灵的保护和尊重;二是要注重在生活中开发数学知识的学习和应用，从而让每位学生能有效地参与到课堂活动中来。

换言之，在教学过程中，虽然培智学生的智力都比较低下，但是他们的人格尊严应该受到保护，作为数学教师更应如此。数学教师应该尊重他们并且保护他们的尊严不被侵害，不只如此，教师还应该引导学生自尊自爱，尊重他人且要保护自己。比如在学习人民币时，数学教师可以将生活中的人民币拿到课堂上来，在认识人民币之后，教师可以告诉学生人民币就跟我们每一个人一样，虽然有面额大小之分，但是每一张人民币都是有存在的价值和意义的，我们应该爱惜人民币，珍惜每一分钱，并且科学地使用人民币。这就跟我们每一位同学一样，虽然我们是有缺陷的，但不应该就此标签自己的人生，我们应该更加积极地去面对生活，爱自己，爱他人，终有一天我们会实现自己的价值。

三、结语

对培智学生的个别化数学教学策略可以从上述各个方面入手。此外，从事培智数学教学的老师还应该不断学习有关特殊学生群体心理学及教育学等方面的知识，在为学生开展数学教学的同時，也进行心灵的开导教育，从而达到培智教育的目的。

参考文献：

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