曹慧

摘 要：美术课堂的本位应当是育人。以大概念、综合主题或项目对课程内容进行结构化整合，促进美术学科核心素养的培养。以美育人，以文化养人。

關键词：美术;核心素养;育人;文化;大概念

前不久，收看了李力加教授的关于《育人的美术课不好上》的公益讲座。李教授指出，美术教育应从单纯的技法教学转变为审美价值认同、文化理解、弘扬中国文化传统引领的课程教学，美术课是审美价值引领、构建的育人工程。

一、美术课堂的本位应当是育人

首先，美术教师应当坚信，我们都是讲述文化的教师。中华历史上下五千年，古人所创造的优秀文化数不胜数。“没有美术，就没有文化。”纵观历史长河，每一种文化出现、兴起，多表现在美术作品当中。生肖文化，冥冥之中似乎和氏族部落的图腾有着千丝万缕的联系;古人对天界、人界、地狱三界的信仰文化，似乎在《辛追夫人墓T型帛画》中娓娓道来……

其次，美术教师自己要有文化底蕴。我们教学的对象是一至六年级的孩子，年龄的差异大，认知跨度也大，没有相应的文化底蕴，也许低年级的孩子会听得津津有味，但对于再大点的孩子，便没法糊弄了。我国的文化博大精深，如何能在课上讲得精彩？多读书，读对自己专业有用的书。

最后，要以美育人，一定要深度教学。深度教学，需要建立在学生理解的基础之上。在孩子们的身上，与生俱来就有“十万个为什么”的求知欲。而这样的孩子，似乎常常会在课堂上打乱你上课的节奏，其实这是一种非常好的现象。在以“美术学科核心素养”为导向的美术教学中，正需要学生的这种求知热情。探究性的学习，既能满足孩子的求知欲，又能很好地引导孩子为达成目标前进。美术教师应当让文化渗透在孩子们的探究学习之中，美育不是一蹴而就的教育，需要细水长流，需要慢慢浸润。

二、具有文化性的美术课，才是以美育人的关键

李力加老师对于美育举了很多的例子。在介绍民间剪纸时，美术老师应该如何上民间剪纸课？以往，我们对于剪纸会在意作品是如何剪出的、花纹的寓意。但是，李力加老师在谈到剪纸时，确立的主题是《黄土深处的歌》，涵盖了情感、乡土文化、民俗、人性、审美取向、价值观、美术学科表现。对于剪花娘子库淑兰，要引导学生去欣赏她的作品，更深层地理解永久的人生主题。

《装饰色彩》一课中，农民画《耱地》如何以美育人？课上，几个问题成了学生探究学习的引导：

1.土地的色彩为什么会是红色和黄色？

2.牛的身上为什么会有那么多的花纹？

3.为什么画面上会有小鸟和跳舞的人，是真实的场景吗？

4.农民画《耱地》想要表达些什么呢？

在探索中他们发现，画面中的红色和黄色都是农民生活中见到过的颜色。金黄的麦子，红火火的喜字。为什么选择这两种色彩呢？有同学说得好，是祈盼丰收，日子红火。牛身上的花纹，孩子起初是最不能理解的，也觉得不好看。在联系农民实际生活劳动后，孩子都理解了，原来牛对于农民来说，是不可或缺的劳动伙伴，所以愿意把象征着美好的花纹画在牛身上。小鸟和跳舞的人其实并不是真实的场景，象征着愉悦和快乐。“艺术本质上就是一种表现感情的形式。”面对这样的文化，我们通过这样层层理解，最终了解了什么大概念呢？农民画家，为什么要画农民画？归根结底，是他们对生活的无限热爱，可以归结到一个字“爱”。

李力加教授认为，美术学科核心素养目标指向——就是在课堂上落实美术课程的育人价值。美术课应当凸显视觉性，具有实践性，追求人文性，强调愉悦性。同时，美术课应当是传承文化的美术课程。

正当我们被现代化思想所影响，放弃了自己汉民族的服装时，胜浦当地的老奶奶依旧穿着古老的传统水乡服饰。学校的学生，对于这种打扮司空见惯，甚至觉得那是非常老土的东西，不值一提。而恰恰是这“不值一提”的东西，却在2009年6月被列入江苏省非物质文化遗产名录。对于这种身边的文化，我上了《胜浦印象》一课，课堂上的研学单为学生进行小组探索提供了文本支持。由鬅鬅头讲起，探索胜浦女子为何要梳鬅鬅头，还要梳成一个椭圆形，还要插上一根簪子。一方面是江南女子温婉一面的展现，另一方面又是她们爱美又含蓄的体现。由头饰讲到服饰，拼接的衣裤，再加腰束蜀裙等等，同学们在探索水乡传统服饰文化的过程中慢慢意识到，所有的这些都是为了展现女子柔美的一面。通过提取色彩的探索，学生发现，原来传统水乡服饰使用了大量的蓝色，而且有着色彩明度的变化，是当地人们对自小生活环境——水的一种热爱。胜浦的传统水乡服饰还在于刺绣，虽没有苏绣那么雅致，但胜浦的刺绣却让当地女子用来抒发她们对生活的祈盼以及对生活的热爱。这些刺绣的图案是有讲究的，年老的妇女、女青年、少女、幼女都有不同的纹样。利用知识迁移，学生自然而然想到了图案的寓意，这都解释得通。

深究这种文化产生背后的原因？万变不离其宗——“爱”，对劳动的热爱、对水的热爱、对故土的热爱、对生活的热爱，甚至是对生命的热爱。

最后，请学生谈谈你对胜浦传统服饰新的印象，这便是育人中的情感表达了。育人需要有实际的深化，当儿童去赞美身边的人，又何尝不是一种育人实践，“爱”的表达。

大爱无疆，以美育人，以文化背后的“爱”浸润儿童的心灵。