梁培钊

摘要：“整本书阅读课程化”是目前初中名著阅读教学的重要方式，如何引导学生由初步感知的喜欢走向深入的理解？如何处理学生庞杂的阅读疑问并形成精要的课堂主脉络？应该采用什么方法引导学生深度阅读？如何在学生浅阅读的基础上引向深度阅读？本文试从《简·爱》的教学思考与实践中，探索“初中名著深度阅读”的策略与方法。

关键词：名著阅读;思维导图;互助答疑

当前，“整本书阅读课程化”是应运而生的阅读教学的一种重要的方式，作为一线教师，我们有许多细致的问题要思考，如何进行整本书的课堂教学？如何引导学生由初步感知的喜欢走向深入的理解？如何处理学生庞杂的阅读疑问并形成精要的课堂主脉络？……

“整本书阅读不同于以往的精读或略读，也不同于篇章阅读，更不是课外阅读，而是一种深度阅读，要求以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，引导他们有效学习并能将其所学付诸应用。” [1]在初中名著导读中，如何处理学生庞杂的阅读疑问并形成精要的课堂主脉络？我们《初中语文名著阅读导读课型研究》课题研究遵循学生身心发展规律，探索适合初中各个学段学生开展名著阅读导读课的指导策略和方法，探索如何引导学生由初步感知的喜欢走向深入的理解。在实践过程中，依据布鲁姆教育目标分类学中认知过程的六个维度[2]，以及莫提默·J·艾德勒《如何阅读一本书》中的阅读的四个