李惠娴

摘要：本文试图以语文核心素养为指向，以学生的语文阅读实践活动为主线，阐述探究初中语文单元深度学習的背景缘由、设计策略和建构思路。

关键词：语文核心素养;单元教学;深度学习一、背景和缘由

统编语文教材兼顾人文主题和语文要素，它以“单元”编排，每个单元有一个明确的“人文主题”。传统教学往往按单元一课课地教，注重在一篇篇经典文本的学习中完成单元目标。这种方式的学习，往往是零散的，深度不够。单元主题教学能避其短，能拓展提升。这里的“单元”既是显在的按教材内容而定的“单元”，也是隐性的潜在教学抓手，如崔允漷在《如何依据核心素养开展单元设计》提出的“这里所倡导的‘单元设计是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。”[1]

那么，什么是深度学习呢？“深度学习是当代学习科学理论提出的重要概念。所谓深度学习是指学习者能够批判性地学习新知识，并将其融入原有的认知结构中，或能够将相关知识进行联系，将已有的知识迁移到新的情境中，并能解决相应的问题。深度学习是一种在具体情境中进行的丰富、有意义的语文学习，学习者能够基于自己与外界相互作用的知识经验，不是等待知识的传递，而是主动建构自己的知识，并能持续开展积极主动的学习。”[2]统编语文教材总主编温儒敏教授旗帜鲜明地提出1+X的阅读教学理念，这无疑对单元教学提出了深度学习的方向。……