熊淑芳

摘要：“互联网+”时代的语文教学重构了技术支持学习的课堂教学新形式，对促进学生辩证思维能力、问题解决能力、批判思维能力及创新思维能力等高阶思维能力的发展起到了积极的推动作用。本文通过分析名著《艾青诗选》中的阅读教学，着重探讨现代教育技术对学生高阶思维能力培养的策略。

关键词：高阶思维;现代教育技术;名著阅读教学美国教育家布卢姆将思维过程具体化为六个教育目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中记忆、理解和应用通常被称为低阶思维，分析、评价、创造是高阶思维。 在《课堂教学情境下学科高阶思维的结构与发展规律——以语文学科为例》一文中，作者深度挖掘了语文课堂中高阶思维活动发生、发展的表现特征：“语文学科高阶思维是在一定的学习环境中，以语文学科知识与技能为载体，综合使用批判性思维能力与创造性思维能力背后的思维方式（如分析、比较、推理、综合、质疑、想象、判断、反思等）。”

以国际学生评价项目PISA（Programme for International Student Assessment）2018阅读策略与2009-2015修订对比表为例，我们发现适应当代社会发展的阅读能力的培养越来越重视整合、解释（阐释）、评价、批判、创意等高阶思维能力的发展。那么如何发展高阶思维能力？随着现代信息技术的高速发展，交互式白板、微课、云课堂计算机教室等已逐渐渗透各级各类、各学科教学，给初中语文教学带来了新鲜活力，将现代信息技术拓展应用到初中语文的教学领域势在必行。……