【摘要】繪本是文字与图画二者组合的形式讲述一个完整故事的读本。数学绘本教学是以绘本为载体，在贴近小朋友们生活经验的数学区域活动中，将生活中的数学知识巧妙地利用童话故事的形式进行表述，为学生提供观察倾听、小组合作、自由谈论、相互交流和表达写作等师生一起学习的途径。引导学生了解数学基础概念，激发学习兴趣，培养其创造力和丰富想象力。

【关键词】大班幼儿;数学区域;绘本运用

对于大班幼儿来说，均往往十分喜爱于绘本，而通过阅读绘本则能够使得大班幼儿更了解到数学定义和概念，并在生活场景之中加以运用。所以，在大班幼儿数学活动之中，教师要有效运用于绘本，从而通过此方式拓展幼儿对于数学知识的学习，提高幼儿的学习能力。

一、运用绘本开展多方面的幼儿数学活动

在开展大班幼儿数学区域活动的过程之中，教师应运用绘本开展多方面的幼儿教育活动，这则主要包括运算、集合和模式等方面的教育活动。但以现实情况来看，不少幼儿教师在开展数学区域活动时，还存在着明显的片面化特点，这主要体现在未能够注重于进行测量和图形空间等方面的教育，致使数学区域活动的开展内容较单一。而之所以会产生此种状况，则主要是由于不少幼儿教师均会直接照搬一些已然进行实践的教学案例，并且还未能做到深入挖掘绘本内容，所以会导致幼儿数学区域活动的开展效果不够明显。对于满足幼儿数学区域活动开展要求的绘本来说，主要包括两种，即为讲述数学知识而制定的绘本，以及并无具体意图制作的绘本。

二、结合幼儿认知情况筛选适宜的绘本

在大班幼儿数学区域活动之中利用于绘本，不但要重视选择理解难度中等的绘本，还应对于绘本实施科学的处理，这样能够确保绘本和数学区域活动的内容之间更符合。但在具体的教学之中，不少幼儿教师均未能精准性把握好绘本的难易性，并且也未能重视实施整合，在此情况下就不可能实现“量体裁衣”。对此，就要求幼儿教师结合幼儿的认知情况确定适宜的绘本。对此，一方面应结合于幼儿的年龄特征确定绘本内容，例如教师针对《3-6岁儿童学习与发展指南》明确数学教育内容为集合与模式，确定了幼儿应充分吸收“分类”的核心概念，再结合幼儿的实际认知情况制定出数学教育的目标，教师从平日的绘本积累之中选择出一类的绘本内容，最后再结合幼儿的数学学习经验以及绘本的色彩和画面等方面选择出最适宜的绘本。另一方面则强调整合绘本内容。对于幼儿教师来说，应结合数学活动对于绘本内容实施加工。而在加工的过程之中则包括三种形式，这主要指的是对于故事的原貌加以保留、截取部分绘本内容以及改编绘本内容。以保留原貌来说，若绘本可切实体现出数学之核心经验，也能够符合幼儿的认知能力，那么教师则能够保留其全貌。在截取绘本时，如《乱七八糟的魔女之城》则主要是由于未能充分了解幼儿的经验和绘本等而保留了原貌，所以这会导致因故事的时间较久影响到幼儿的实际操作，在进行总体性的衡量和分析之后，教师需对于绘本实施截取。针对重复性模式来说，那么对于其中内容加以截取即可。

三、科学处理数学性及故事性两者之间关系

在利用绘本开展大班幼儿数学区域活动的过程之中，针对个别幼儿教师来说，会过于注重凸显出绘本具备的故事性，而未能够注重活动开展的数学性，会产生本末倒置的状况。应明确的是，在开展数学区域活动时，仅能够将绘本当作是活动开展的手段以及载体，而并非为活动自身。所以在具体的活动之中，教师务必要科学处理好活动开展期间数学性以及故事性二者之间的关系，确保二者之间能够处在平衡化的状态之下，如此也利于确保教学结构具备科学性，从而更利于凸显出绘本在数学活动之中具备的教学意义和价值。而若想实现处理好数学活动之中的数学性及故事性两者之间的关系，则要求幼儿教师充分了解各项活动内容，科学分配活动时间，促进幼儿的实际操作，避免在讲述故事的过程中因对于时间的大量耗费而影响到幼儿主动操作的时间。

四、利用绘本激发幼儿参与数学活动兴趣

若想让幼儿更充分地掌握数学知识，那么则能够将绘本阅读作为一项重要的方式。对于幼儿教师以及家长来说，应想方设法利用绘本提起幼儿参与数学区域活动的兴趣，提高幼儿在活动过程中的体验感，如此也能够在一定程度上保障幼儿的数学学习效果。在进行绘本阅读的过程之中，不但能够进行集体性的阅读，也能够进行个人阅读。而对于个人阅读来说，则通常是在数学区域活动之中加以开展的。对于幼儿教师来说，对幼儿进行有效的指导，使幼儿能够更自主化地阅读绘本内容，并且在此期间促使幼儿渐渐形成阅读绘本的良好习惯。除此之外，在平日的活动之中，教师还要认真观察幼儿在阅读绘本时的主要情况，进而对于个别幼儿实施针对化的指导。

对于好的绘本来说，即便幼儿不能够做到充分阅读其中的内容，也能够通过观看绘本了解其大意。绘本主要是由封底、封面以及目录等部分组合而成的。对于其中的文字以及图片来说，又往往处在彼此依存的关系之中。因此在利用绘本开展数学活动时，教师不可急于翻阅绘本，而是应让幼儿认真观察绘本之中的各个画面，指引幼儿阅读绘本内容，了解到其中的细节内容，这样则可更促进幼儿感知到绘本之内涵。

五、开展亲子阅读活动一同欣赏绘本

绘本往往能够深受幼儿的喜爱，在利用于绘本开展数学区域活动时，发现幼儿阅读的热情非常高涨，但也不可否认的是，在此过程之中好像缺少了某项关键因素。如家长若能够怀抱自己的孩子进行绘本阅读，那么不但能够使得孩子体会到父母对于自己的爱，更可使得爱在绘本阅读之中获得生长。所以，教师还应通过开展亲子阅读活动一同欣赏绘本，而这种方式也可进一步调动起幼儿阅读绘本的积极性。但据相关调查发现，有不少家长的工作均较忙，所以无法与孩子一同欣赏绘本。此类情况往往会在一定程度上影响到幼儿阅读绘本的热情。家长无法在此期间促进幼儿对于数学知识的掌握，不利于提高幼儿的数学学习能力。所以，对此情况，幼儿教师还应重视和家长之间的沟通，提起家长在此方面的意识，让家长能够以最适宜的方式和确定好适合的时间，和孩子之间一同阅读绘本内容。而幼儿园也应在此方面进行不懈的努力，更促进家长带领幼儿进行绘本阅读。

六、结束语

总而言之，在大班幼儿数学区域活动之中积极运用绘本，非常利于保障数学活动的开展效果以及提起幼儿参与数学活动、学习数学知识的热情，所以十分有必要在数学活动之中利用绘本。

参考文献

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