林燕

[摘 要]绘本是最适合幼儿与低年级学生阅读的启蒙读物。从入学起就引领学生阅读绘本，不仅能培养他们的阅读兴趣，提升他们的阅读能力与阅读品质，还能培养学生终身阅读的好习惯。在教学中，教师要给学生推荐适合的绘本，教给他们阅读绘本的方法，引导他们展开想象、进行品味，提供平台让他们分享交流。这样，阅读绘本就成为他们的一种快乐、一种需要。

[关键词]绘本阅读;阅读习惯;阅读方法

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0043-02

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”学生阅读能力的培养应该从小抓起。因此，把握低年级这个阅读启蒙时期，激发学生的阅读兴趣，教会他们阅读的方法，养成他们良好的阅读习惯显得尤为重要。绘本阅读作为一种新的阅读教学方式，正逐渐走进小学校园、走近学生，为他们搭起一座通向阅读大门的桥梁。

一、手牵手，识绘本

培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中说：“一本图画书至少包含三种故事： 文字讲的故事，图画讲的故事，文图结合后所产生的故事。”绘本被公认是最适合幼儿与低年级学生阅读的图书。优秀的绘本不仅有精美的绘画、独特的构图、明快的色彩，而且文字优美、精练。它通过图画与文字的交织互动来讲述故事，将语言、情感、思想毫不保留地传递给学生，激发他们的想象力，带给他们美的熏陶和教育。

绘本被称为儿童“人生的第一本书”。我们应该为学生推荐哪些绘本呢？根据低年级学生识字量少、想象力丰富等特点，我选择了画面色彩丰富、形象鲜明、故事情节简单有趣的绘本推荐给他们。比如，《獾的礼物》《再见了，艾玛奶奶》引导学生去体会生命的意义，《石头汤》让学生明白合作和分享的快乐，《逃家小兔》《我是霸王龙》则引导学生体会爱和友谊……这样，学生慢慢地认识了绘本，熟悉了绘本，爱上了绘本。

二、手握手， 慢慢读

绘本阅读的初始阶段，如果没有正确的方法指引，阅读不会有好的效果。因此，在学生进入绘本阅读的世界后，教师要握着他们的手，教会他们去看绘本，慢慢学会阅读。

（一）读封面

阅读绘本的第一步就是抓住堪称全书灵魂的封面。通过封面的图画、书名等，引导学生了解故事的角色，并对故事有一个大概的猜测。比如，《花格子大象艾玛》的封面是一头特别的、有着花格子的大象。“咦，大象不是灰颜色的吗？为什么这头大象满身都是漂亮的花格子呢？”一下就抓住了学生的好奇心。还未翻书，学生已经迫不及待了。还有什么比渴望读书更让人欣喜呢？

（二）读环衬

环衬是连接封面与书芯的一张衬纸，使得整本书浑然一体。精心设计的环衬，与讲述的故事主题紧密相连，甚至成为故事的一部分。因此，打开一本图画书，要先看前环衬;读完故事，再看后环衬。有时，前环衬和后环衬遥相呼应，一个作为故事的开头，一个作为故事的结尾。阅读时，要是漏看一个，就会说出完全相反的结局。

（三）读扉页

扉页就是书翻开后的第一页（即整本书的第二页），一般注明书名、作者和译者以及出版者的名称等。扉页不仅是通向正文故事的一扇门，而且包含着丰富的信息。有时告诉谁是故事的主人公，有时还会介绍故事，有的时候甚至还带给我们二次阅读的乐趣。

（四）欣赏正文图片

绘本以一张张精美的图画来讲述故事，简单的语句与丰富的画面相结合，传达美好的情感。因此，在阅读绘本时，一页一页地翻动，速度不要太快，要留出足够的时间给学生，让他们认真仔细地去欣赏图画。每一个学生都是阅读绘本的天才。只要认真阅读，他们就能在一幅幅图中读懂故事，发现细节，体会内涵。

（五）读封底

当看完绘本的最后一页，是不是意味着阅读结束了呢？答案当然是否定的，因为绘本的封底暗藏玄机。有的把故事的结尾延續到封底上，有的与封面连在一起构成了一幅完整的图画。这样的封底，让学生对故事有更多的了解。

三、拉着手，细细品

绘本阅读，不仅要让学生学习语言的表达和图画的构建，更要让学生读到一个特别的故事，领略一份特别的情感。

（一）抓住画面

著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展孩子的想象。” 在阅读时，让学生学会欣赏绘本中的图画，感受隐藏在图画后面的故事，这样他们对绘本的主题就会有所思考、感悟。在指导学生看图想象时，要有的放矢，抓住重点，不要每幅图都展开想象、表达。我们可以选择最精彩、最关键的画面指导学生细致地观察，让他们理解画面的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、内涵，让他们的思绪随着图文自由驰骋，赋予图画生命力。

（二）巧用留白

绘本故事有很多情节或画面有留白处，为学生提供了想象的空间。在享受精彩故事的同时，引导学生猜一猜、想一想，感受绘本留白处的精彩，并进行补充、延伸，能深化学生对故事的感悟，让故事更加精彩。如，绘本《月亮的味道》中，动物们如愿以偿地品尝到了月亮的美味，最后都满意地睡着了。故事本该到此结束，偏偏这时一条小鱼出乎意料地走进了故事。弯弯的像是要哭出来的月牙倒影、一条充满疑问的小鱼、一段看似简单却又难以解释的文字，给学生留下了无尽的想象和思考，使阅读成为一段神奇的探索之旅。

（三）感悟内涵

绘本作家用一系列连贯的图画讲述了一个完整的故事，这些故事抓住了学生的心，温暖而又亲切。绘本的内容丰富多彩，有讲友谊的，有讲亲情的，有讲分享的……透过绘本的文字与图画，学生了解到人生百态，体验到不同的生活方式，看见更广阔的社会和世界，充分感受到生活的美丽多姿。

四、放开手，自己读

小学生正处在终身阅读学习的起步阶段。因此，我们应发挥绘本的作用，为学生搭建多样的读书交流平台，让他们尽情地分享、沟通、碰撞，从而爱上阅读，养成自觉阅读的好习惯。

（一）坚持阅读

阅读是需要积累的、需要坚持的，这就得让学生有足够的时间来静静地阅读。每天在固定的时间内，抽出半个小时左右让学生坚持绘本阅读。这样天天如此，久而久之阅读就成为学生的自觉行为，成为一种习惯，成为一种需要。在此过程中，教师要尊重学生的阅读体验，给他们自由选择的空间。

（二）绘本漂流

鼓励学生把自己认为好的绘本在班级中进行漂流，这样能实现好书大家共享的美好愿望。在漂流活动中，每个学生都可以在绘本的空白页上留下自己的足迹，写下自己的阅读心得。这样的绘本漂流，不仅让学生有机会接触更多的绘本，汲取更多的知识，更让一份份阅读心得也随之得到交流和共享。

绘本的世界充满着神奇、快乐、感动。而一本本好的绘本就像一场场春雨，洒落在学生的心田，让阅读的种子生根发芽！绘本阅读，让他们完成从“阅读”到“悦读”的转变！

（责编 韦 雄）