盛红华

摘 要： 数学核心素养的培养可以直接反映出学生的数学思维和学习情况，因此在课堂中教师要结合制定的教学目标和多样化教学手段，积极培养学生核心素养.新课标中也明确表明，数学教学不能局限在传授知识层面上，还要重视对技能的培养，让学生将所学知识真正应用到生活中去.本文就数学核心素养理念下的初中数学课堂教学进行剖析，并提出几点教学策略.

关键词： 数学;核心素养;初中数学;教学实践

中图分類号： G632       文献标识码： A       文章编号： 1008-0333（2021）35-0028-02

随着教育观念的转变，很多传统教学方法已经不再适宜当下教学情况现状，教师应取其精华，去其糟粕，再融入新的教学手段，以便有效提升课堂教学质量，让学生在有限的时间内吸收更多的知识.同时，在日常教学中教师要多为学生创造探究知识的机会，引导其学会独立思考，提升自身的理解能力.

一、当前初中数学课堂教学现状

教育大环境的变化也推动了初中数学教学形式、教学理念等的改变，教师在课堂中开展教学活动时，应选择恰当的时机渗透核心素养，从而提升学生的综合能力.在一线教学中，很多教师都在教学设计中融入了核心素养，且取得了一定的成果，但仍存在一些不足.首先，教师教学形式较为单一，传统教学中教师多是采取“灌输式”方法，向学生传授知识点，教师占据着课堂的主体地位，对课堂节奏把控力度也较强.教育改革后，虽然对教学方法进行了创新，也重视在课堂中的有效互动，但仍然没有突出学生的主体地位，导致课堂氛围仍是较为枯燥.其次，部分教师已经意识到培养学生核心素养的重要性，但在教学中也面临着升学的压力，难以平衡二者之间的矛盾，只能在课堂中讲解知识时适当渗透核心素养，没有将其与教育内容深度融合，因此教学效率较低.这是教师教育理念上的偏差所造成的影响，在未来的教学中应尝试学习先进的教学理念，有效提升课堂教学质量，发挥数学教学的实应有作用.

二、核心素养理念下初中数学课堂教学策略

1.课堂导入，突出核心素养价值

以往的课堂中，教师多是直截了当的讲解知识点，缺少课堂导入环节的设计.这种教学形式不仅对调动课堂氛围没有帮助，且不利于激发学生参与积极性.初中生本身就处于青春期，内心躁动、敏感，注意力非常容易被外物吸引，难以将所有的精力都投入在课堂中.因此，要重视课堂导入环节的设计，并将培养学生的核心素养作为教学重要任务.例如，在学习《探索直线平行的条件》一课时，教师要按照“先探索直线平行条件、再探索平行线的特征”这一顺序呈现相关内容.因此，要先利用多媒体向学生展示生活中常见的平行线图片，如马路上的斑马线、单双杠、球拍中的横纵拉线、书本的边缘等.学生在看完这些图片后，教师要提出问题：“看完这组图片后，大家有什么发现吗？生活有这么多平行线，大家有什么问题或想法吗？”这种以图片创设情境的方式来导入新课，可以更好的调动学生的学习积极性.之后教师再设计实践活动，引导学生探索直线平行的条件，借助多媒体教学促进学生发散思维的提升，主动感受并发现角与平行线的关系，达到提高教学效率的目的.

2.设计实践活动，培养学生动手能力

初中数学学习中有很多知识点都需要推导，为了加强学生对知识的理解，教师在课堂中应合理的设计实践活动，并鼓励学生通过实践来深入理解知识点，从而更好的培养学生的数学思维.这一过程也是渗透核心素养的过程，学生能力的提升并不会在成绩上加以体现，但能提升其数学学习的效率.例如，在学习《可能性》一课时，为了让学生更直观的体验确定性和不确定性，教师可以设计实践活动，鼓励其亲身参与其中，通过动手实践加深对知识点的了解.根据课堂中的实际情况，教师可以设计一 个游戏，既能锻炼学生的动手能力，又能活跃课堂氛围.教师要准备两粒骰子，并运用组合的知识，列举出所有可能出现的结果.一共11个可能出现的结果，教师选择5个，学生选择6个，开展掷骰子猜结果的游戏.这时很多学生会洋洋得意，认为自己赢的概率要比教师大，而在开展游戏后，却是教师赢的更多，学生输的多，让学生产生认知冲突，并有了进一步探索的欲望.教师可以提出探究问题，组织学生就游戏中的情况展开探索，让学生在小组内进行实验并记录下实验结果，探索统计中的规律，初步了解教师能够赢得游戏胜利的原因.通过讨论后可知，原来在掷两粒骰子虽然有11种可能性，但这个可能性出现的次数和频率是不同的.在实践活动中，学生可以更加直观的体验到哪些事件是可能发生的，哪些事件是不可能发生的，并对概率有更深入的理解.

3.联系生活实际，构建教学情境

生活中处处都可以看到数学的踪影，数学知识也能用来解决生活问题，因此在教学中教师应尝试联系生活实际来创设教学情境.但受到传统教学观念影响，很多教师在课堂中更喜欢运用教材中提供的案例教学，难免会出现与生活实际脱节的情况，影响学生对知识点的学习，也无法激发出其主动学习的积极性.因此，教师要将教学内容与生活实际相结合，以便引导学生用数学知识去解决真实问题.例如，在学习《生活中的不等式》一课时，教师可以联系生活实际创设情境，并引出教学主题，“小吴和父母在春节期间，一起去游乐园玩跷跷板，已知小吴的体重为30kg，爸爸的体重为55kg，妈妈的体重为75kg.那么小吴和妈妈玩跷跷板时，谁会向上跷呢？如果小吴和妈妈坐在同一侧，爸爸坐在另一侧，谁会向上跷呢？”大部分学生都会解决这一问题，只需比较跷跷板两侧的重量即可，哪一侧更轻哪一侧就会向上翘.由于解决问题过程并不难，教师要给予学生独立思考的空间，学生需要先比较小吴和妈妈的体重，因为小吴的体重比妈妈轻，所以小吴坐的一头会上跷.之后，还需要将小吴和妈妈的体重相 加，求出二者体重的和，再与爸爸的体重进行比较，得出小吴和妈妈坐的一头会上跷.接着教师要教导学生学在实际问题中用不等式来表示不等关系，进一步加深对知识点的理解.这种利用学生熟悉的场景来创设教学情境，可以消除其与知识之间的距离感，还能够锻炼其解决问题能力.

4.互动中巧设问题，培养拓展思维

数学本身就是逻辑性较强的科目，在初中教育阶段对培养学生的核心素养有着重要意义.但师生长期受到应试教育的影响，教学思路和观念很难彻底转变，对此教师应尝试为学生提供更多思考和探究的机会.具体来说，应在核心素养理念的引导下，精心设计课堂互动问题，并引导学生积极分析问题、解决问题，从而培养自身思维能力.例如，在学习《多边形的内角和与外角和》一课时，学生之前已经学习过三角形内角和定理及边、顶点、内角等概念，且了解四边形可以分成两个三角形来求内角和，这 都为本堂课的学习奠定了良好的基础.但学生对转化思想的理解和应用尚不灵活，在课堂中教师要借助问题来引导其思维.教师可以先利用多媒体展示一个三角形，让学生说一说三角形内角和是多少，之后再展示一个四边形，让其回答四边形内角和是怎么求的.最后，再展示一个五边形，让学生思考如何求它的内角和，都有哪些方法.这种教学方式中，先通过提问让学生回顾以往学习过的旧知识，在利用知识迁移探索五边形内角和求解规律，加深对新知的了解，达到拓宽学生思维的目的.

总的来说，在初中数学课堂中培养学生的核心素养，教师要重视对其学习兴趣的培养，提升学习数学知识的积极性，从而在不断的积累中养成良好的学习习惯.在实际教学中，教师要将核心素养贯穿在课堂中的各个环节，通过设计多样化教学方法，逐步培养学生的数学思维和学习能力，从而促进其全面发展.

参考文献：

[1]刘晓文.核心素养理念下的初中数学课堂教学方法探究[J].考试周刊，2020（97）：77-78.

[2]牛晓英.初中数学核心素养教学策略[J].新课程教学（电子版），2020（22）：19+33.

[3]花云龙.基于核心素养的初中数学概念教学方法探究[J].考试周刊，2020（95）：61-62.

[责任编辑：李 璟]