孙小兰

【摘    要】随着教育的发展，在素质教育背景下，要求学生在学习生活中可以做到德智体美劳全面发展。音乐这门课程对学生的审美能力提高有着重要的作用，因此，提高音乐课程的教学效率和教学质量就成为教育教学中的一项重要任务。师生互动重点强调学生学习主动性的调动，使学生积极地投身于音乐课程的学习中，促进音乐素养和音乐能力的培养和提高。本文就初中音乐课堂教学中师生互动问题进行了研究。

【关键词】初中音乐  课堂教学  师生互动  策略研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.012

师生互动是上课时教师为了增加课堂氛围而常用的一种教学方式，这种教学模式可以提高课堂教学效率。在教学中，师生互动能够扩大课堂学习的深度和广度，活跃课堂的教学氛围，调动学生的学习积极性，提高教学的质量[1]。初中阶段的学生，正处于素养和能力培养、发展的关键时期，在初中音乐教学中，教师要充分运用师生互动的教学模式，使学生对音乐学习的热情得到提高，满足现阶段的教学要求。

一、初中音乐课堂中开展师生互动教学的原则

（一）坚持教学情境多样化的原则

在教育事业发展以及科学技术发展的背景下，教学的模式变得越来越多样化，也越来越能够激发学生的学习兴趣。因此，在初中音乐课堂的教学中开展师生之间的互动教学活动，教师一定要坚持教育情境多样化的原则，根据音乐教学的内容开展合适的教学情境，符合教学的实际状况，提高教学效率。

（二）坚持教学形式双向互动的原则

交流的形式是多种多样的，但在音乐课堂的教学中，除了语言的沟通之外，最重要的就是通过音乐的形式进行交流，这就要求在教学的过程中音乐教学的形式要坚持双向互动的原则，通过音乐互动的形式使师生双方之间彼此了解，提高教学的质量，加强师生之间的互动交流[2]。

（三）坚持教学内容整合性的原则

音乐教学的内容十分广泛，这就要求教师在音乐互动教学中要坚持教学内容的整合性原则，即教师在进行初中音乐教学过程中，不能仅仅给学生介绍音乐的创作背景以及音乐想要表达的情感，而是根据学生的自身特点以及学习的需要，为学生构建一个真实有效的教学体系，让学生通过这种互动交流的教学形式加强对音乐作品的了解和认知，为学生音乐能力和音乐素养的培养奠定良好的教学基础。

（四）坚持教学中尊重学生主体性的原则

在新课程标准改革的背景下，学生在教学中的地位不再处于被动接受的地位，而是要在教学中尊重学生的主体地位，让学生对相关学习知识进行自主探索。在初中音乐课堂教学中开展师生互动，教师应该充分发挥学生在教学中的主体作用，加强对学生音乐学习的引导，让学生对音乐知识进行自主探索和研究，提高学生对音乐作品的认知能力，提高音乐课堂互动教学的效率。

二、初中音乐课堂教学中开展师生互动的重要性

音乐可以促进学生思维和智力的发展、丰富学生的想象力。我国的教育目的是培养全面发展的人才，为了达成这个教育目的，学校会开设能够发展学生各项能力和素养的学科，初中音乐课程就是其中一项[3]。音乐课程可以让学生了解基本的音乐知识，学会体验音乐所表达的各种情感。初中生需要具备一定的音乐素养，提高自身的综合素养水平。音乐是表达人类情绪和情感的重要方式，初中音乐教学也是学生美育的重要方式。通过音乐教育，学生可以形成对美的正确的概念，培养学生的审美能力，音乐教学是促进美育的重要途径。培养学生对音乐的欣赏和理解能力，需要教师从活跃的课堂教学开始着手。师生互动的课堂有助于学生对音乐节奏的准确记忆、对音乐表达的准确把握以及对音乐情感的透彻理解。对于初中生而言，活泼的课堂远比纯理论的课堂更能引起学生的学习兴趣，而师生互动的课堂恰恰能体现音乐教学的活力。学生通过参与到音乐课堂中，可以自主进行学习探索，提高对音乐的兴趣，同时能更好地理解音乐，进一步丰富学生的思维和想象力。初中生音乐的学习能力不仅可以为将来的音乐学习打下基础，同时也能培养学生音乐学习的兴趣。

三、初中音乐课堂教学中开展师生互动的策略

（一）创设教学情境，激发学生情感

高效的互动教学形式可以使学生积极地投身于学习中，跟随教学的内容激发起学习的情感。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象為主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法[4]。这种教学的形式重点就在于激发学生的学习情感，这对于师生之间的互动教学来说是非常重要的。在初中音乐课堂教学中，为学生创设教学的情境互动，可以使学生在课堂的学习中感受到音乐学习的轻松和愉悦，教师还可以通过互动教学来消除学生浮躁、紧张的学习情绪，鼓励学生勇于表达自己的看法，活跃课堂的教学氛围，在情感共鸣中促进学生能力的培养和提高。例如，学习《歌唱祖国》这首歌曲的时候，教师就可以运用现代化的多媒体教学设备，让学生通过视频的形式来了解《歌唱祖国》的创作背景，以此来激发学生的学习情感。《歌唱祖国》创作于1950年，王莘同志来到北京天安门广场，这个时候，广场上已经有了准备迎接建国一周年的一些景象：城楼上，工人正在试挂大红灯笼，广场上，有几支工人和学生队伍在练习走队，准备在国庆那天接受党和国家领导人的检阅，鲜艳的五星红旗在飘扬，见到这些景象，王莘脑中浮想联翩，于是就创作了这首歌曲，也正像歌曲中的歌词所表达的那样，“歌唱我们亲爱的祖国，从今走向繁荣富强。”表达出了对祖国美好的祝愿。在初中音乐师生互动课堂教学中，通过对创作背景的了解，可以使学生对歌曲的了解更加深刻，也会有更多自己的想法，这些对于音乐的互动教学来说都是非常重要的，对于提高音乐教学效率来说也是不可缺少的。

（二）改变教学模式，提高教学趣味性

俗话说：“兴趣是最好的教师”“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。[5]”这两句话都从不同的方面向我们阐述了兴趣在学习中的重要性。对于初中阶段的学生来说，兴趣是他们在学习的过程中不可缺少的，在初中音乐课堂教学中开展师生之间的互动教学，教师要根据学生的兴趣爱好改变教学模式，提高课堂的趣味性，使音乐教学可以高效地开展，学生的能力可以在音乐的学习中得到培养和提高。例如，在学习“黄河船夫歌”的时候，其作为一首陕北民歌，以其质朴的语言、粗犷的声调、高亢浪漫的激情，没有任何多余的修饰，展现了陕北人民在恶劣生活环境中不屈不挠的奋斗精神和乐观向上的精神风貌，唱出了陕北人民对于黄河的深深热爱，对自己的深深自豪。在学习的过程中，教师可以组织学生将歌曲通过表演的形式展现出来，一方面可以使学生充分感受歌曲中的内容，另一方面也可以吸引学生的注意力，加强师生之间的互动交流，提高教学的趣味。总而言之，在初中音乐课堂教学中开展师生之间的互动教学，要巧妙地改变教学模式，提高课堂互动教学的乐趣，激发学生的学习热情，培养学生的音乐能力和提高学生的音乐素养。

（三）展开合作学习，提高互动效率

对于初中阶段的学生来说，他们正处于发展的关键时期，也处于叛逆时期，而这个阶段的学生竞争意识也是最强的，那么作为教师，就要抓住学生的这些特征，为他们提供合适的教学方法。像是小组合作的教学模式对于学生的学习来说就十分重要，既可以使学生在小组之间形成合作意识，在合作学习中增强互动教学，又可以使小组之间展开竞争学习，积极地投身于学习之中，提高音乐教学的效率和质量。由此看来，在初中音乐课堂师生互动教学中，可以运用合作学习的形式满足学生的学习需要，提高互动教学的效率。例如，在学习《中学时代》这首歌曲的时候，就可以让学生以小组为单位去学习演唱这首歌曲，之后再以小组的形式进行表演，比一比哪一组演唱得更加准确。除了小组合作演唱之外，学生还可以以小组的形式讨论自己的中学时代要怎样度过，比如有的学生会说，自己要好好学习，考上自己理想的学校;有的学生会说，自己要参选班干部，锻炼一下自己的能力，等等，不论如何，对于学生来说，这些都是自己中学时代的美好向往，是自己奋斗过的痕迹，就像歌曲中唱到的那样：“什么时光最值得珍爱？是这幸福的中学时代。什么时光最难以忘怀？是这美好的中学时代。”只要自己不后悔，就是最美好的中学时代。总而言之，对于音乐这门课程来说，不仅仅包含音乐知识，其包含的内容是多种多样的。在初中音乐教学中开展师生之间的互动教学形式，通过运用小组合作学习的形式，可以使互动的效率有所提高，满足音乐教学的需要，促进学生能力的培养和提高。

（四）注重互动技巧，拓宽互动模式

在课堂的教学中，教师的教学方式对于学生的学习来说是十分重要的。在初中音乐教学中强调师生之间的互动教学，教师应该充分考虑和学生之间的互动形式，只有建立正确的师生互动交流模式，才能使教学质量有所提高。在初中的音乐课堂教学中开展师生之间的互动交流模式，教师应该充分考虑到每一位学生的学习状况，要顾及大多数学生的学习效果，积极地与学生进行沟通交流，了解学生的音乐学习状态。近些年，分层教学的形式变得十分受欢迎，那么在教学的过程中教师就可以充分运用这种教学模式，根据学生的实际学习状况进行分组，使每一位学生都可以在音乐课堂的师生互动交流中有所收获。除此之外，在互动过程中教师要注意自己的态度，如果采用严厉的互动模式会使学生对教师敬而远之，从而不敢与教师进行互动交流，而温和的互动语气会给学生一种亲切感，找到与学生交流的共同话题，使学生愿意与教师进行积极沟通，向教师表达自己的看法。总而言之，在初中音乐课堂教学中开展师生之间的互动交流教学模式，最重要的就是要在教学中重视互动的技巧，拓宽互动的模式，以多样化的教学模式、互动模式来提高教学的效率，展现出互动教学的重要性，使学生的音乐素养和交流能力都可以在初中音乐的互动教学中有所提高。

（五）结合乐器演奏，活跃课堂气氛

节奏不仅可以展现音乐的情感，同时也是音乐、舞蹈、语言的情感体现，所以在音乐教学中，可以通过加强节奏感，更好地发挥音乐情感。音乐课堂中加入乐器演奏的元素不仅可以吸引学生的好奇心、活跃课堂气氛，而且能培养学生的音乐情感，同时符合音乐教学培养学生乐器演奏能力的要求。音乐教师可以通过演奏乐器，让学生把握音乐情感和音乐节奏，教师也可以让小学生演奏乐器来亲自感受音乐的情感。例如，学生在学习“丰收锣鼓”这一课的时候，学生通过对这首民族管弦合奏曲的聆听，感受丰收时的景象，懂得珍惜劳动果实，热爱生活，进而对民族音乐产生兴趣。在学习这首曲子时，教师可以带领学生共同分析该曲，让学生了解民族管弦乐队。教师可以带领学生结合课本中的练习，利用身边现有的器材进行打击乐合奏，培养学生的合奏能力。结合本歌曲节奏鲜明的特点，教师可以在课前准备堂鼓、小锣、小镲等乐器，让学生在演奏过程中感受节奏，并且能够吸引学生积极参与到课堂中，对活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣有着很大的帮助。加入乐器，一方面可以让学生亲自接触和感受音乐的节奏，另一方面，每个学生作乐器伴奏的一分子，会更加集中注意力在乐曲上，再加上学生可以独立演奏后的自豪感，也可以帮助学生产生对音乐的积极性。教师可以借助学校现有的乐器，如一些打击乐器，然后指导学生跟着音乐的节奏进行伴奏。通过结合乐器或肢体动作来强调音乐节奏，可以加强教师与学生的互动，也可以让学生更好地理解音乐、掌握音乐知识，同时也能使课堂更加生动，提高课堂的效率。

（六）结合信息技术，丰富教学方式

在初中音乐教学中，会有一些展现民族特色或传统文化的曲目，在学生学习时，教师可以结合信息技术，如采用微课、视频、课件等，使课堂形式变得更加丰富，也能使歌曲描绘的场景更加形象地展现给学生，学生在理解歌曲的基础上，也能更好地回应教师，增加课堂的师生互动频率。例如，在学习“猛听得金鼓响”这一传统京剧片段时，教师可以通过学习本课让学生产生对京剧艺术的兴趣。“猛听得金鼓響”选自京剧《穆桂英挂帅》，这个唱段是穆桂英在听得金鼓响起时所唱，表现了她性格中超强的自信心，同时也表现了这位女将保家卫国的责任感。教师可以在课堂上通过播放京剧视频，让学生感受京剧文化，并在看完之后说一说自己的感受。教师可以让学生课下了解京剧的四大行当，区分西皮和二黄，然后在班级内分享自己所搜集到的知识，这样可以让学生进一步了解我国的国粹。通过欣赏京调，也能感受音乐欢快活泼的情绪，能够分辨乐曲的基本结构。如果班级内有一些戏曲爱好者，还可以组织戏曲展，鼓励学生展示自己会唱的戏曲，并能追溯其根源和发展，这也是丰富学生音乐知识、提高师生互动效率的一种方法。

四、结束语

综上所述，在教育事业发展的背景下，音乐教学变得越来越重要，对于学生的全面发展来说是不可缺少的一门重要课程。在初中音乐教学过程中，教学的形式应该与时俱进，教师要激励学生努力地学习相关知识，积极地表达自己的看法，在初中音乐师生互动教学中促进学生的能力培养和提高，实现音乐教学效率和教学质量的全面提高，满足现阶段的教学需要。

参考文献

[1]周虎.初中音乐课堂教学师生互动问题研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（16）：121-122.

[2]丁双双.浅谈初中音乐课堂中的师生互动教学策略[J].新课程研究，2021（20）：85-86.

[3]王银.新课改下初中音乐课堂教学师生互动艺术探讨[J].读写算，2021（09）：1-2.

[4]杨博.对初中音乐课堂教学中师生互动应用问题的探讨[J].学周刊，2021（11）：171-172.

[5]石晶.关于初中音乐课堂教学师生互动问题的分析[J].品位·经典，2021（02）：169-170.