吴琛 刁小卫

摘要：任务型教学法作为一种让学生在完成任务过程中学会语言交际的新型教学方法，近年来被广泛应用于语言教学中。中国传统文化教学是对外汉语教学的重要组成部分，本文就当前对外汉语文化教学的现状，对任务型教学法在对外汉语文化教学中的应用提出一些思考，并举例进行具体阐述。

关键词：任务型教学法 对外汉语 文化教学

一、任务型教学法概述

任务型教学法兴起于20世纪80年代，最早出现在英籍印度语言学家普拉布 （N.S.Prabhu） 在印度班加罗尔进行的针对英语教学的实验中。它的基本理念是把语言学习视为解决实际任务的过程，具體地说，就是教师根据教学目标，将教学内容设计成具体可操作的任务布置给学习者，随后在教师的指导启发下，学习者通过讨论、查询、交流等各种方式，充分调动已有的目的语资源，完成语言任务的学习，在任务完成的过程中培养学习者综合的语言运用能力。这种强调学生的课堂参与度且操作相对灵活的教学方式在语言教学领域收到了不错的效果，被广泛地应用在语言教学的听说读写等诸多课型上。

任务教学法的具体实施要遵循一定的原则。首先，任务设计要符合教情和学情，既要与教学目标相一致，又要从学生的角度进行设计，即保证任务的可操作性。其次，任务内容的设定要有一定的趣味性和层级性，一方面能吸引学生的兴趣，一方面能让不同水平的学生都参与。最后，既要注重语言知识的传授，又要注重学生交际能力的训练，即平衡形式与意义的关系，否则就违背了任务教学法“使得语言习得在完成任务的过程中自然发生”这一初衷。

二、对外汉语文化教学的现状

文化在语言教学中的作用是毋庸置疑的，任何一种语言都离不开文化，尤其是汉语汉字作为中国五千年文明传承的载体，其本身就蕴含着中华文化的密码，汉语独特的意合规则及汉字表意特征，都使得汉语较其他语言具有更加浓厚的文化特质。因此，中华文化在对外汉语教学中极为重要，文化教学有助于促进学生对汉语的学习和掌握。毕继万先生曾说，如果中国文化背景知识教育做到有的放矢，采取有效的方法帮助外国留学生正确了解中国传统文化和现代中国社会之间的关系，正确了解现代中国人的交际行为准则、思维方式和价值观念的历史渊源和深厚的文化基础，就不仅有利于留学生正确了解中国，也有利于调动他们学习汉语的积极性。[1]

目前，我国对外汉语文化教学虽然得到了一定的发展，但也存在着一些问题。

（一）教学方式较为传统单一，学生参与度不高

目前，对外汉语文化课大都是以传统的3P模式进行教学，王昀对这种文化教学方式进行了研究，发现文化课教学内容繁多复杂，教课方式主要以教师教授为主，教师占主导地位，学生参与度不高，在短时间内进行大量的知识灌输，学生理解不透彻，印象不深刻。[2]有些教师根据教学需求精心设计了文化教学任务，但是由于没有考虑教学对象的水平不一及文化差异，一方面，任务设置缺乏层次和梯度，导致学生参与度不均衡;另一方面，引起跨文化冲突，不仅达不到预设教学效果，还在一定程度上影响了学生汉语学习的积极性。

（二）重语言轻文化的现象仍然存在

笔者通过调查发现，一些有留学生的高校及部分孔子学院的课程，与汉语语言课型相比，文化课的安排仍然相对较少，文化只是作为汉语教学的附属品存在，文化传播作为零星点缀，并未贯彻始终。一些对外汉语教师及学生都认为对外汉语教学就应该通过听说读写等课型集中讲授语音、词汇、语法等语言知识，中国文化则通过日常生活或选修历史、哲学等课程了解学习即可，即使是在一些专门的文化课上，教师在文化内容的选取上也存在着随意性。一些教师根据自己的特长及兴趣对内容进行选择和调整，对文化点的选择是否符合生活实际，学生是否感兴趣及如何调动学生的兴趣考虑得不多。

三、任务型教学法应用于对外汉语文化教学中的思考

基于文化教学重要性及对外汉语传统文化教学模式中存在的一些问题，探索新的教学方法是有意义的。任务教学法自20世纪90年代被我国学者应用于语言教学以来，在听力、口语、阅读等课型上都取得了较为丰富的理论和实践成果，在文化教学上的探索研究则相对较少。

（一）文化教学应该与语言教学相结合

刘询在《对外汉语教育学引论》中指出：“跨文化交际是不同文化背景之间的交际行为，这种交际主要是通过语言来进行的。”[3]语言与文化密不可分，不能将语言与文化分割开来，因为语言本身就蕴含文化，文化则影响语言的学习，在设计文化教学任务时，要注意语言与文化结合，不能只讲授文化，而是要在文化中融入语言知识的学习，引导学生在任务过程中习得目的语文化，促进语言技能的提升。

（二）对外汉语教师要加强文化积累，提升教学能力

对外汉语教师在采用任务型教学法开展文化教学前要做大量功课，在任务型教学法的实施中，教师既是任务的制订者和引导者，同时也是任务的监督者和评价者。因此，对教师自身的文化知识结构和及课堂管理能力都较传统教学有着更高的要求，教师既要熟悉中国传统文化，又要了解教学对象的国家文化，这样才能应对任务型文化教学课堂上的各种情况的发生，从而实现教学目的。另外，根据不同水平的对外汉语教学对象的实际，应将任务型文化教学课堂的教学目标和教学内容进行分层，这种分层不仅指不同学段的分层，也包括在同一个班级中对不同水平对象的任务设置的分层，即将文化融入任务活动中进行教学设计时要难易结合， 统筹兼顾，保证每位同学都能参与进来。

（三）任务的设计要贴近生活，体现真实性

文化是抽象的，要让外国学生理解感受中国文化，教师的任务设计就要生活化、时代化，并与学生特点和兴趣相结合，输入的语言材料要真实自然，任务过程可以在课堂创设的模拟环境中进行，以激发学习者主动习得目的语文化的意愿。任务最好有看得见、摸得着的“产品”，即任务要有明确的结果。

四、任务型教学法在对外汉语文化教学中的应用

我们以中国传统文化十二生肖的教学为例，采用任务教学法进行教学，首先要明确任务目标，即学习者通过任务学习了解和掌握中国十二生肖文化及相关内容，通过任务过程中的查询、交流、思考、探索，增强其对中国文化的了解及认同感。具体实施时，任务教学经过任务准备阶段、任务展开阶段和任务总结阶段，教师在各个阶段要进行必要的指导和适当的帮助。

（一）任务准备阶段

教师通过图片、视频、故事、提问引入并介绍十二生肖，为给学生创造一个逼真模拟环境，教师还可以事先准备十二生肖的小模型，帮助提高学生对任务的兴趣，同时教师还要做好语言准备和策略准备，语言准备即教师要提供完成本课任务需要用到的参考词汇和参考句式，并给学生讲解“生”指的是出生年份，“肖”指的是类似，生肖即“人的出生年月与某一类似动物的关联”，讲解生肖的排序。在此基础上可以设计一个“生肖小调查”的表格，包括姓名、出生年份、属相等，让学生通过相互交流完成填写任务。任务策略则是指采用什么方法和步骤完成，生肖文化课的设计，不仅要让学生多说多練，更要注重文化的传播，因此，在任务设计上要考虑全面，任务的设计要难易结合，层层推进。

（二）任务展开阶段

准备完成后进入任务活动，任务分层次开展，第一层次的学习任务是让学生分组通过查找、搜集生肖文化的图片、风俗、故事等，了解生肖的含义，并让学生在组内交流完成“生肖小调查”表格。第二层次的任务是在上一层次任务的基础上探讨中国生肖中的动物文化形象与自己国家有无不同，指出不同点。例如龙在东西方文化中的含义是截然不同的，龙在中国文化中具有非常高的地位，古代是皇帝的象征，在欧美文化里则是恐怖的怪兽，是邪恶的象征。第三层次任务是通过对生肖选取、序数等的进一步深入探讨，在教师的引导下，可以得出：十二生肖中包含了被驯化的六种“家畜”，即牛、马、羊、鸡、狗、猪，生肖动物的选取体现了农耕经济在中国古代社会的主体地位，这些家畜与虎、蛇、龙等一起，也反映了中国先民的图腾崇拜;了解在中国文化里十二是个受欢迎的数字，引导学生以找出中国文化中其他与十二有关的表述，如一年有十二个月，一天有十二个时辰，中国人最早用来纪年的地支也是十二位。由学生完成任务，教师在学生遇到困难时，进行必要的指导，并及时检查记录各组完成情况，将提出的疑难和出现的语言错误进行汇总。

（三）任务总结阶段

任务完成后，由学生进行分组汇报，教师进行相关任务评估，给学以反馈，对在任务执行及汇报中发现的语言问题在全班予以纠正和讲解。生肖文化课讲解主要是增强学生对中国文化的兴趣，并将语言知识融入其中，因此，在点评时要多给予学生有针对性且中肯的鼓励。教师课后可以结合生肖文化布置作业，作业形式尽量多样化，例如可以是谈一谈最喜欢的生肖，也可以是制作生肖泥塑、折纸、绘画、生日卡等，在发挥学生已有的语言认知能力的同时，帮助学生巩固所学文化知识，达到教学目的。

五、结语

对外汉语教学承载着中国文化的传播，而作为近年来颇受欢迎的一种教学模式，任务型教学法以其多样化的任务活动，颠覆了传统教学方式中的师生角色，体现了学习过程的自主性和探究性，确实为当前对外汉语教学提供了一种新的途径和思路，将其引入对外汉语文化教学中来可以调动学习者参与课堂教学活动的热情，激发他们学习汉语和研究中国文化的兴趣，是一条值得我们继续探索的路子。

参考文献：

[1]毕继万.跨文化交际与第二语言教学[M].北京：北京语言大学出版社，2009.

[2]王昀.任务型教学法在对外汉语中国文化教学中的应用[D].兰州大学，2013.

[3]刘询.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2013.

（作者简介：吴琛，女，硕士研究生，伊犁师范大学中国语言文学学院语言学及应用语言学专业2019级，研究方向：汉语国际教育;刁小卫，男，伊犁师范大学中国语言文学学院，副教授，研究方向：汉语国际教育）

（责任编辑 刘冬杨）