薛娇

【摘要】任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展。听力教学是韩国语教学的重要组成部分。但由于教学模式单一、教材形式单一，学生重视程度不够等原因，教学效果并不理想。笔者将听力教学中存在的一些问题进行了简要分析后，找出将任务型教学法应用到听力课堂的具体实施方法，希望能够通过任务型教学法的实施，提高学生学习兴趣及听力能力。

【关键词】任务型教学法;韩国语;听力教学

韩国语教学与英语、日语、俄语等语种相比由于起步较晚，其教学模式也多采用传统的“教师一言堂”的方式，学生的学习主动性无法被很好的调动起来，因此很难产生主动参与课堂的意识。长此以往，不仅听力能力得不到提高，语言的实际运用能力更无从谈起。

听力作为韩国语专业的必修课程，在韩国语教学中占有重要地位。而在人类的交际活动中，“听”所占的比例也最大。具有一定语言学习基础的人都知道语言的综合能力包括四个方面：听、说、读、写。其中听力位居首位。也就是说要想“张开嘴巴”首先要“打开耳朵”。但听力课由于课时少，教学方法单一，常常得不到学生的重视，因此成为大多数学生的薄弱环节。

近些年来，虽然韩国语听力的教学方法较以往有所改进，教师的教学水平也有所提高，但听力课中仍有许多有待改进的问题。目前韩国语听力课堂上仍采用“讲单词—讲语法—放录音—对答案”的方式。这种方式使听力课完全变成了韩国语能力考试课，不仅不能训练学生的听力能力，学生的学习兴趣也很难被调动起来。

一、韩国语听力教学存在的主要问题

1、教材形式单一

目前韩国语听力教材的形式单一，单词、语法占了很大比重，缺少对相关文化的介绍，因此很多教师认为提高听力能力的关键是词汇量。但语言和文化是息息相关的，无论用何种语言进行交流，都需要具备一种预判能力。只有了解韩国人的思维方式、生活方式，了解韩国社会和韩国文化才能做出合理的预判。除此之外，有些听力内容过于生僻、枯燥，不能与现实接轨，学生理解起来有困难，很难对课堂提起兴趣。

2、教学方法单一

传统的“教师一言堂”的授课方式，使整个课堂活动的中心是老师，老师只负责信息的输入，学生没有信息输出，这种“填鸭式”的方式导致老师与学生之间、学生相互之间缺乏互动，课堂气氛沉闷，学生主动学习的积极性不高，教学目标很难实现。

要想解决上述问题，笔者认为：首先要明确教学目标，其次要丰富教材内容，增强趣味性，除此之外，关键还要改变传统的教学模式，让学生成为课堂活动的主体。

二、具体操作方法

任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务前阶段——做好导入。在此阶段要着重介绍文化背景知识、讲解新单词及听力技巧。听之前做好准备工作至关重要。教师可以通过介绍相关的文化背景知识，让学生去猜测听力内容。对于超出学生知识范围的内容，教师也可以在这一阶段帮学生扫除在单词、语法方面的障碍。韩国语专业的学生大多数为零起点，因此即使是听力课也比较注重单词和语法的讲解，忽视听力策略与技巧，因此可以在此阶段与学生一起讨论听力策略与技巧并进行训练。对于听力的内容，学生并不需要听懂每一个词，教师可以引导学生去听关键词和关键句，并记笔记。传统的听力课学生只是单纯的听，这样不仅容易产生疲劳感，注意力还很难长时间集中。因此，边听边记的方式不仅可以克服疲劳感，还能帮助集中注意力。也就是说教师可以让学生对全文有大致了解后，听关键词和关键句，并以笔记的方式辅助记忆，然后再用自己掌握的词汇和表达方式进行复述。学生把“要我听”变成了“我要听”，掌握了听的主动权。除此之外在听力内容的选择上也要循序渐进，本着由浅入深、由易到难的原则，逐步提高听力内容的难度。与此同时教师要明确每个阶段要完成的任务，如回答问题、复述内容、小组讨论等。教师还可以通过播放与听力内容相关的视频资料，提高学生的积极性与参与性，帮助理解听力内容。

任务中阶段——任务实施环节。这个阶段是培养学生预测听力内容的能力。学生通过听力内容中话者的语气、态度、语调等来预测听力内容，掌握整篇文章的内容。这个阶段是完成听力任务的阶段，学生在老师的引导下完成听、找、记、组等一系列活动。将听力内容听入后，找出关键词，进行简单记忆后重新组合复述。为了避免听了后面忘了前面的情况，笔记在此阶段起着非常重要的作用。听完听力内容后，让学生完成前一阶段布置的任务来检验听力效果。在这个过程中，教师可以采取鼓励、积极引导的方式对学生完成的任务进行点评。积极的鼓励可以让学生增强自信心，激发学生兴趣。在任务的实施阶段，任务的难易度至关重要。过于简单学生就会失去积极性。例如填空题，大部分学生都只会注意要填的几个空，听完后完全不知道整篇文章的内容。此时，教师就要发挥引导者的作用，让学生对所听内容进行复述，脱离局限性，将听说结合起来。这种方法既可以提高对听力内容的记忆和注意力，还可以锻炼学生的口语表达能力。如果听力内容选择的太难，学生就会产生畏难心理，这时教师就可以降低任务难度，引导学生抓住主要信息。听力课一般都会在语音室进行，但是戴耳机时的听力环境是理想环境，并不是真实环境，为了让学生适应开放式的环境，可以让学生摘掉耳机，力求达到在真实环境中听真实材料。

任务后阶段——拓展阶段。在这个阶段主要有两个任务，即分析和练习。在此阶段，学生要对自己所完成的任务进行预判，老师和其他同学也要一起发现问题，分析并解决。完成预设任务并不代表整个听力活动的结束，只听懂材料并不是最终目的，如何将所学知识加以运用，使学生从学习者变成使用者才是听力的最终目的。最后，教师根据学生的表现给予指导，对于发音有问题的部分给予正确指导，理解有误的语法进行详细说明。还可以引导学生对文章内容发表自己的看法，或者对事情的发展做一定的预测。这种以学生为主体，教师辅助引导的方式避免了“教师一言堂”，学生的学习主动性得到提高，同时也展示了自己，而教师也能在此过程中，发现教学过程中的不足，不断改进教学方法，获得更好的教学效果。课后，学生还可以根据自己的情况，有选择的听一些韩国语新闻、等级考试真题、脱口秀等，不仅可以拓展视野，还能提高听力水平。

任务型教学法三段式的活动设计，让学生有一个语言交流的平台，使学生的语言知识能够应用到实际交流中，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够主动参与课堂活动，从而提高听力水平及综合运用语言的能力。但是在布置任务时一定要与实际生活或学习相关的，这样学生才能产生共鸣，有兴趣去主动完成任务。而且教师应该根据学生的水平分别设置不同难度的问题，对于基础好的学生要避免题目过于简单，使他们失去学习的积极性，对于基础差的学生要避免设置过难问题，以避免产生畏难心理，减少基础较差学生的自卑感。

【参考文献】

[1] 金燕玲. 谈在日语听力教学中学习策略的运用[J]. 教育与职业， 2010（26）.

[2] 魏永红. 任务型外语教学研究[M]. 华东师范大学出版社， 2004.

[3] 罗  虹. 任务型教学法在商务英语教学中的运用[J]. 边疆经济与文化， 2005（5）.