摘要：具备良好的即兴伴奏能力，是学生能够科学高效地掌握钢琴具体基础、提高演奏效果和展现个人魅力的必要的能力基础和能力表现。当下，在大部分的教育引导过程中，仍存在着教师和教学单位等未能将学生即兴伴奏能力的培养与提升基础钢琴教学有机结合，学生的创造力因此不强等不利现状。本文通过说明当下高校钢琴教学中学生即兴伴奏能力的教学现状，探讨其存在的具体问题，思考并提出提升学生即兴伴奏能力的科学有效的途径。

关键词： 高校钢琴教学 学生即兴伴奏能力 策略分析

在具体的引导过程中，音乐教师应当积极注重学生即兴伴奏能力的锻炼和提高，结合实际教育内容和条件，充分锻炼和提高其良好的临场应变能力和发散思维能力，提高其参与钢琴知识优化的积极性和促进其形成良好的兴趣，进而真正提高学生的钢琴演奏综合水平。

一、当下高校钢琴教学的现状

即兴伴奏能力的锻炼和提高作为目前高校钢琴教学的关键组成部分，理应获得教育工作者的充分重视，然而，这一方面需要教师主动在极强专业性的基础上做对教学内容的创优，但是许多的教师都没有意识到这一事情的重要性。当下我国高校音乐教师在实际的钢琴教学中，有一些讲授素材的能力较为传统而专业性又很强，但学生难以调动自身积极性和主动性投入到钢琴教学中，并且常存在着学生较难且较慢理解所学知识的不良情况。另一方面，大部分音乐教师仍然沿用旧的一套相对刻板的引导思路和模式，单方面地高度重视学生基础技巧和学识的讲授与巩固，不重视学生实践能力的培养和提高，对于钢琴这门高度专业性和实践性相结合的学科，这种教学模式很难顺应新时期对学生综合能力的具体需求。

二、即兴伴奏教学存在的具体问题

（一）即兴伴奏与基础钢琴教学未能有机结合

当下，大部分高校的钢琴教学活动安排常常存在着即兴伴奏能力培养与基础钢琴教学相分离的情况，没有将两者进行有利结合而使学生要在不同的时间进行两门课程的分别学习。这实际上既不利于学生对基础知识的及时巩固和灵活应用，又不利于学生获得充分的实践机会和时间，造成了大部分学生学习效率较低和即兴伴奏能力偏弱等种种不良现状。[1]比如，大部分学校只在一年级和二年级对学生进行系统的钢琴课程学习引导，教师主要讲授钢琴知识、文化背景和演奏技巧等理论知识，在三年级才开设此内容的教学。两者的学习时间高度分开而教育纲领又相互对立，另外，学生也往往由于自身需要获得充分的专业知识，而乐于接受教师的课堂灌输式教学模式，如此种种都不利于学生即兴伴奏能力的培养和提高。

（二）忽视即兴伴奏能力

当下，钢琴音乐教师常常在教育引导中只注重学习者正谱伴奏能力的养成与提高，而忽視即兴伴奏。从目前的钢琴能力考试具体情况来看，教师常常只要求学生在规定时间内较好地完成正谱伴奏即可，几乎没有即兴伴奏能力的考察，因而其考试难度相对较低。另外，加之学生为了做好正谱的演奏而投入很多的精力和时间，因此其用于提升即兴伴奏能力的机会相对偏少，这在一定程度上造成学生对此能力的具体知识认识不清，缺乏敏锐的灵活变换才能、音乐重建技巧以及优良的创造力，单一性的学习常常使得其对理论知识的应用和创优能力不足，也就形成了其即兴伴奏能力较弱的现状。

（三）教师教学内容单调，学生基础较差

目前我国部分高校的钢琴教学具体内容中，常常只进行简单单调的初级伴奏和声乐教学。这就使得在进行具体的演奏活动时，学习者很多都在单方面地使用一级和四级等和弦，正音级和弦相对来说使用很少，其由于教学内容的单薄造成的学生知识基础薄弱的不良情况显而易见。另外，现阶段的伴奏组织主要有半分解式等三种具体模式，然而由于教师缺乏相应的知识渗透和积极引导，使得学生在具体的伴奏组织应用中通常缺乏变化，因而形成学生的即兴伴奏演奏层次较单一、风格不鲜明和伴奏组织刻板僵化的不良应用效果。

三、学生即兴伴奏能力的提升策略

教师应充分结合学生基础知识的掌握和能力培养的现状，积极探讨在巩固学生基础钢琴知识的基础上提升学生即兴伴奏能力的优良策略，注重对其综合素质能力的养成和提高，从而向社会输出更适宜于时代要求和市场需要的钢琴专业人才。

（一）加强教师对学生即兴伴奏能力培养的重视力度

除了学生积极顺应教学要求做出优良的适应和改变，钢琴演奏教育工作者和教学单位也应积极思考和探索最适宜与提升学生即兴伴奏能力和综合素质的教学方法和教学素材。只有同步加强自身对即兴伴奏能力教学的重视力度以顺应时下钢琴教学和演奏的具体要求，学习者才能获得科学合理而高效率的引导。然而，在以往的引导过程中教师常常只是单一地进行钢琴演奏的知识和技巧教学的枯燥灌输，对伴奏极度不重视。因此， 应改变教学现状，加强钢琴伴奏教学和丰富教学内容的层次，以从根本上培养和提升学生的即兴伴奏能力。举实例来说明，在某高校钢琴教师为提升学生自身的即兴伴奏能力，特地在有限的时间和固定的规章要求下设计了钢琴伴奏分析课程，通过对钢琴曲目的伴奏分析，提高其对伴奏知识与技巧的累积与掌握，引导其培养良好的创造力和灵活力进行钢琴即兴伴奏，从而促进学生整体钢琴演奏水平与能力等综合素质的提高，使其成为优秀的钢琴人才。

（二）提升学生对音乐形成深层次的理解

通过伴奏教学与基础教学相结合的方式提升学生对即兴伴奏的乐感，可以帮助其强化自身伴奏的知识基础，从而既能在需要即兴演奏时可以“伸手就来”又能全面提高学生的基础知识应用能力、灵活应变能力和创造力。[2]具体来讲，主要有以下两方面的策略：一方面，教师在各种音乐引导活动中要提高学生对具体音乐理性而深层次的理解能力，理解具体音乐的伴奏模式和实际应用技巧，以此具体剖析和探索相关音乐的创作结构和模式。一定程度上获得音乐分解和音乐创作灵感的启发，从而真正培养和提高其即兴伴奏的能力。另一方面，一般情况下，让学生形成良好的音乐感知能力和情感共鸣能力的主要方式是“唱”，通过扎实灵活的技巧以及充沛的情感共鸣来表现音乐独有的美丽语言的表达，将自身情感等与具体的素材相结合来充分优化相关的知识掌握效果来提高学习效率。音乐不是单纯的独立艺术，它来源于生活更高于生活。因而，在具体的钢琴曲的表演过程里，应积极通过“歌唱”来表现自己心理上真实而丰富的感情，同时也会带动观众获得优良的情感共鸣。好的钢琴表演人员往往可以很好地通过演奏技巧和情感技巧的灵活应用与观众实现多层次的沟通与交流。举例子来讲，某高校钢琴教师在现实的《夜的钢琴曲五》的引导活动中，首先要求学习者结合自身知识和能力水平实际情况对曲目进行具体的理解和认知，之后引导学生充分理解并尝试表现出曲目中蕴含的夜的静谧、情感的细腻、一部分的凄怆婉转等。

（三）注重对学生自身音乐感受能力和演奏表现力的培养

在实际的引导活动中由于各个学习者和教育工作者以及演奏學习的曲目相互间都存在着很大的差异性，在具体的学习、理解和感知等活动中往往会对相同的曲目有或一致或截然不同的感知与意见的分歧。比如同样的音乐曲目，学生大部分能够感受到其温柔、活泼、欢乐，然而一些学生在温暖之余却会感受到音乐里隐含的悲怆和凄凉等，因此，音乐教育工作者应在充分包容和理解学生不同感受情况的基础上，既不绝对否认学生与众不同的音乐感受，又能充分发挥其自身引导作用，积极引导学生的感受与具体演奏，尽可能与曲目所要表达的情感完成整体的契合。另外，音乐教师还需要充分督促学生重视和培养自身良好的表现力和控场能力，在表演中，表演者的直观互动和行为往往会在良好的听觉感知之余带给观众很大的视觉直观性冲击，有时甚至会直接影响到欣赏者的欣赏效果。举例来说，如果在一次钢琴演奏活动中，表演者没有很好地表现能力和整个表演环境的控场能力，那么整个演奏过程中往往会使得观众如同在观看一系列固定的表演程序，既为观赏者带来极度不舒适感也完全难以做到与其进行有效的交流互动，对表演者自信心培养等各方面都将带来极度不利的影响。

（四）丰富和声伴奏的教学内容

当下，高效钢琴课程教学中和声伴奏教学内容相对简单，使得学生的即兴伴奏演奏层次较单一、风格不鲜明和伴奏组织刻板僵化等等，其即兴伴奏往往没有很好的知识借鉴性和优良的视听体验效果。因此，这就要求教师要积极在具体的教学内容中充分发挥自身专业素养，结合实际教学素材内容和教学大纲等具体情况，适当丰富和声伴奏教学的内容并提高相应的内容难度。之后充分增加学生对伴奏知识的累积，以方便其在之后的演奏中熟练地运用和灵活创造。举例来说，在进行钢琴教学活动时，教师应适当地为学生引入钢琴即兴伴奏内容，促使学生在有限的学习时间和学习素材中实现尽可能多高效的钢琴即兴伴奏实践。比如进行有效的和弦选择和转换，探索具有独特风格的伴奏模式，丰富伴奏内容的层次以及做部分段落的创新等。促进其在巩固基础能力的同时，也提高自身对即兴伴奏的兴趣，从而获得综合提升和进步。[3]

四、结语

结合全文，在高校钢琴教学活动中，学生、教师和教学单位乃至学生家长都应思考探讨具有革新性和启发性的学生即兴伴奏能力培养的具体方法策略，转换刻板的引导思路和模式，认识到提高学习者和声伴奏能力对其综合钢琴水平和艺术素养提高的优良作用，主动培养其良好的控场能力，培养其自信心和学习与表演的积极性，促使其综合素质得到全面提高。

参考文献：

[1]陈华.高校钢琴教学中学生即兴伴奏能力提升策略[J].当代音乐，2018（03）：35-36.

[2]罗帅婷.高校钢琴教学中学生即兴伴奏能力提升策略探究[J].美眉，2020（02）：67-69.

[3]谷晓丽.钢琴教学中学生即兴伴奏能力的培养与提升[J].北方音乐，2019，39（22）：26-27.

（作者简介：张博，女，本科，长春人文学院，讲师，研究方向：钢琴教学）

（责任编辑 冬杨）