乔诗琪 叶黎明

摘要：项目化学习作为一种教学方式，在发展思维、培育素养上具有独特功用，受到国内各学科的普遍关注并获得了快速发展。项目化学习重视以驱动性问题为表征的情境创设，强调为学生创造富有意义的教学体验。目前国内的项目化教学案例中，出现了情境创设偏离课程标准、忽视实效性、为情境而情境等误区。项目化学习的情境创设应遵循真实性、复杂性和适生性原则。

关键词：项目化学习;情境创设;真实性;复杂性;适生性

一、 情境创设：项目化学习的核心要素

近年来，随着全球范围内对学科素养研究和实践的深入，项目化学习作为一种教学方式，在发展思维、培育素养方面具有独到功用，受到国内各学科的普遍关注并获得了快速发展。如我国高中新修订的语文、数学、地理等诸多学科的课程标准里，都提出了项目化学习的概念和建议。项目化学习可追溯至杜威的实用主义教育思想，而后，杜威的学生克伯屈首次提出并以“设计教学法”实践了相关理念。关于项目化学习的定义，美国巴克教育研究所认为：“项目学习是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目的过程。”

巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法（第2版）[M].北京：教育科学出版社，2008：4。国内学者夏雪梅提出：“项目化学习是在一段时间内，学生对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探究，调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题，形成公开成果，对核心知识和学习历程产生深刻理解，并能在新情境中进行迁移。……