课堂上，我们经常听到一些老师这样对学生讲：“你想说什么就说什么”“你想怎么说就怎么说”……可是有时候就很尴尬，因为学生其实并没有话说，不想说，也不知道该怎么说。面对这种情形，老师常常把原因都归

咎于学生：性格内向啊，缺少勇气啊，语言积累不够啊，诸如此类。我却以为造成这种情况的原因大多时候在于教师。教师做得好，就有了“故事”，学生就有话说，愿意说，说得好;教师做得不好，就成了“事故”，学生沉默，课堂沉闷。从“事故”到“故事”，让学生“善说”，把话说得美好一些，老师不妨到课堂现场寻找“良方”。

“翻新”，让学生有话说

不知从什么时候开始，语文课上开始流行这样的设计：“你想对——说——”。如果学《给予树》，就对富有爱心的金吉娅说;如果学《去年的树》，就对珍视友情的小鸟说;如果学《凡卡》《卖火柴的小女孩》，就对两个受苦受难的可怜的孩子说……不是不可以“说”，“说”可以实现与人物的对话，可以训练学生的表达，可以检测和评估学生是否理解了文本内容，是否体会到了文本要表达的主旨，但是一味这样“说”下去，会不会让学生对语文学习生厌呢？学生真有话想说吗？窃以为，“情动辞发有话说”，学生的心灵被触动，思想被点燃，有话不吐不快，才是说的基础。这当然需要教师精心设计说的话题，使之能够激发学生说的兴趣。同样一个话题，翻新花样会产生不一样的效果。

某日听一位骨干教师执教《唯一的听众》，同样想达到让学生“说”的目的，她的设计就让人耳目一新，达成了学生积极踊跃的参与。