【摘 要】尊重和满足学生的课程选择权成为当下教育的共识，而学生选择权的实现离不开学校多样化、丰富性和个性化的校本课程供给。针对县级高中校本课程体系存在的结构单一、知识零散、信息滞后等问题，县级高中需要通过研发特色化地方课程，再造多样化学科课程，订制联通式特供课程，构筑个性化分层课程，建设多元化融合课程等路径来加大校本课程供给的力度，满足学生自主选择的需求。

【关键词】校本课程;开发策略;个性发展;高中

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0003-02

校本课程开发是学校从学生终身发展的角度出发，以满足学生个性化需求为目标，为学生提供多样化、个性化和高层次的课程。学生是具有独立性和能动性的个体，依据兴趣、潜力和发展需求等自由选择课程进行学习是实现学生个性化发展的前提。学校应系统设计能满足学生需求、充分落实学校培养目标的校本课程，才能成为高水平的优质学校。课程是学校的产品，课程供给能力是学校高水平发展的核心竞争力[1]。当前，高中校本课程开发经历了“零散—统一

—统整—融合”等阶段。受到诸多因素的影响，县级高中校本课程供给依然严重不足，存在着结构单一、知识零散、信息滞后等现问题。现有校本课程难以满足不同学生发展的需求，课程供需出现矛盾、失衡、不匹配等现象，学生的课程选择权处于虚化状态。长期的不自由造成了学生在课程选择上处于被动、局限和游离的状态，主动性无法被激发、创新性不能释放、能动性得不到彰显。

因此，构建丰富、多元的课程供给体系是高中尤其是县级高中校本课程开发亟待解决的问题。校本课程要想实现供给平衡首先要研究学生需求。笔者通过调查研究和近年来的校本课程开发实践，以沛县高中为例，在开发的路径上提出以下策略：

一、凝练目标，制定课程开发规划

教育的目的是要解决“培养什么人”“培养什么样的人”“怎样培养人”的问题，而这些目标最终将通过课程得以显现和内化[2]。因此，在课程开发前，学校要凝练育人目标，制定课程开发的规划。如无锡市锡山中学通过系统梳理学校百年教育历史，深度挖掘百年前的文献资料，以及各学科的演变史，凝练学校课程目标，从课程、教学、育人模式等方面着手，重点从校本课程整体架构和课堂教学来实现育人蓝图和内在结构的一致性，构建了面向专业大类的研创式大任务课程体系。在研创课程体系中，学校通过“处处是课程”的影响，实现“终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者”的教育目标。

当然，学校不仅要有课程开发的规划，还要构建与课程的学习内容、环境、方式、学业成就标准一致的框架来支撑学生发展和学习要求。

二、挖掘资源，研发特色化地方课程

学校可以利用当地得天独厚的地域资源[3]，开发特色鲜明、品质超群的地方课程，不仅能满足不同学生的学习兴趣，而且能指向学生内在的发展需求，体现学校教育观、课程观和文化观。如无锡江阴南菁中学的大美育课程体系开发就是依托当地丰富的历史文化资源，构建了以百年书院为历史轴、大美南菁为现代轴的“双轴三级五域”课程体系。同样，沛县依托汉代文化研究的成果，研发特色化的校本课程。人物、文化、精神、诗文、典故、传说等都是可以深入挖掘的。沛县歌风中学的校名就得名于刘邦《大风歌》，这首诗歌对沛县文学发展有着深远影响。学校立足这一点开发了“大风歌”古诗词教育系列课程，利用当地的汉化石、汉画像遗址等独特资源开发出“一核两类三级四层五域”美育课程群。将地方资源和校本课程融合能增强课程供给能力，为学生提供更多的可选择的课程。

三、盘活资源，订制联通式特供课程

特供类课程是为了学生个性发展需求而开发的。而县级高中学校由于受环境限制，缺少盘活高校、社会文化机构等多种供给力量的能力，开发适合学生个性发展的高端“特供类”课程能力先天不足。语文、外语和历史等学科都要求学生成为“终身阅读者和负责人表达者”，学校可以结合当地资源、活动场所开发博物馆课程、展览馆课程、纪念馆课程。物理、化学、生物和通用技术等学科要求学生具备“实验能力和科学精神”，学校可以开设科技产业园课程、生态课程、园林课程等。

沛县的高中與中国矿业大学（徐州）国家重点专业创办了与安全与监察、煤矿安全相关的课程;与徐州医科大学国家重点麻醉专业创办了“麻醉课程”，邀请科学家、医生讲解最新的科技前沿和热点问题。通过走进矿大、徐州医学院的国家重点实验室参观实践等多种方式订制特供课程，当地高中开拓了学生的科学视野，调动了学生的学习兴趣，进行连贯式培养，提升课程的供给能力。

四、自主选择，构筑个性化分层课程

学校课程供给既要以学生掌握的基础知识和基本技能为基础，又要满足学生高层次发展的需要，通过个性化的分层课程，实现自主选择。如北京市十一学校就打破以往学科课程全校一面的刻板面孔，构建起面向个体的“课程分层”体系。数学课程按照“发展方向+课程难度+学习方式”的原则，进行分层设计，以适用于不同发展需求的学生群体。同时，针对那些更具潜质的学生，学校会延伸出微积分、线性代数、高端项目研究课程。

分层的课程开发也就是菜单式开发，通过模块化设计对相对稳定的各类课程按照知识规律和学生发展程度进行年级分层和水平分层，实现丰富性和个性化的课程供给，学生自主选择的范围会更大更广。

五、改进课程，建设多元化融合课程

可供选择的课程不仅是适应学生发展的课程，更是适应学生天性的课程[4]。在培养学生核心素养的要求下，分学科的课程已经不能满足学生的学习需求。跨学科的课程融合可以打破学科的界限，体现多元性和丰富性，在尊重知识发展规律基础上，实现学科课程目标、教材和学生以及师生等方面的融合和共通。从学科角度实现学科内、跨学科、超越学科的融合;以学生为中心，立足学科又超越学科的融通;以教材为中心，学科教材与跨学科教材的交互和补充。以《哈姆莱塔》整本书跨学科品读为例，外语和语文学科达成一致的阅读目标，教师从不同的品评角度进行教学，融合外文的语言优势、中文文学评价的思路，实现不同语境优势资源共享，使学生有兴趣、教师有合作、师生有深层次的交流和研讨，使课程更加立体和丰富。

課程改革背景下的融合学习实质是跨界学习。当然，融合课程的开发不仅在学科层面，还在学生层面、教师层面，同时也关注学生与社会生活、世界等的融合问题。学校应当改变学习环境、评价方式、教育资源为融合课程开发提供支撑。

【参考文献】

[1]唐江澎.在文化传承中寻求教育创新[J].江苏教育研

究，2008（16）.

[2]唐江澎.教育，促进人精神的完整成长[J].基础教育课程，2015（19）.

[3]唐江澎，夏雷震，佟柠等.江苏高中未来教室：创新学

习环境促进学习方式变革的探索与实践[J].江苏教育

研究，2017（S1）.

[4]周佩灵，胡杏培，王洪席，学生学习选择权与学校课程

供给[J].教育科学，2018（34）.

【作者简介】

姜三月（1984～），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，本科，中学一级教师。研究方向：教学案例分析、高考作文序列化教学和校本课程开发。

Strategies of School-based Curriculum Development in Senior High Schools Based on Students' Personality Development

——A Case Study of the School-based Curriculum Development of Pei County High School

Sanyue Jiang

（Gefeng Middle School of Pei County， Xuzhou， Jiangsu， 221000）

Abstract：Respecting and satisfying students' curriculum choice has become the consensus of current education， and the realization of students' choice is inseparable from the supply of school's diversified， rich and personalized school-based curriculum. In view of the problems of the single structure， the scattered knowledge and the lagging information in the school-based curriculum system of county-level high schools， county-level high schools need to strengthen the supply of school-based curriculum by developing the characteristic local courses， reengineering the diversified subject courses， customizing the connected special courses， building the individual layered courses and building the multiplex integrated courses for the needs of students' independent choice.

Key words：school-based curriculum; development strategy; personality development