朱丽君

摘要：本文结合一节高中英语写作课例，从阅读课文语篇入手，在阅读中帮助学生完成形式图示、内容图示和语言图示的输入及建立，最终通过写作完成知识的迁移和应用。本文依据英语学习活动观的指引，结合“以读促写”的教学方法，探讨了如何优化高中英语写作课堂教学，促进学生核心素养发展。

关键词：英语学习活动观 以读促写 高中英语写作

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学习活动观作为指导教师进行课程设计的重要依据，要求教师在设计课堂教学内容时，整合课程六要素，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习，文化内涵理解，语言技能发展、学习策略应用融合在一系列有梯度的英语学习活动中，从而促进学生学科核心素养的发展。本文将展现高中英语课堂如何运用“以读促写”的教学方法，践行英语学习活动观，探索优化高中英语写作课堂的途径。

二、“以读促写”教学方法的理论基础

“以读促写”是一种通过阅读语篇，引导学生学会谋篇布局，积累话题知识，提高语言

得体性，从而促进学生写作能力发展，培养学生英语学科核心素养的教学方法。20世纪80年代初，Krashen提出二语习得模式，在其最为核心的输入假说理论中，他强调大量的可理解的语料输入是习得语言的关键。在此基础之上，Swain提出的输出假说理论认为仅靠语言输入是不够的，学习者还需要进行大量的语言输出练习才能检测语言内化的效果，推动语言应用的发生。……