摘 要：教师将与学生生活紧密相连的项目式教学引入小学数学教学中，有助于转变师生地位，释放学生学习动能，培养学生自主学习能力与合作探究能力，营造平等、和谐、生态的小学数学学习环境，促进学生数学核心素养的发展。文章首先分析了项目式教学的内涵，探讨了生活化教学的实施意义，并以“小数的意义和性质”一课的学习为例，阐释了面向生活的小学数学项目式教学的具体实施策略。

关键词：项目式教学;小学数学;生活化教学;小数的意义和性质

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）36-0066-02

引  言

传统数学教学以教师主导的知识本位教学模式为主，学生在课上主要扮演一个被动的知识接受者角色，课堂参与有限[1]。数学学科的抽象性与逻辑性较强，枯燥、单调的数学教学模式难以激发学生主动参与学习的热情，使学生容易产生“恐学”乃至“厌学”的情绪，最终影响其数学学习的效果。教师将生活化教学和项目式教学融合在一起，能给学生提供更多自主参与、自主探索、合作研究的机会，既能满足素质教育理念的要求，也有助于培养学生数学学科核心素养，给数学教学提供了新的思路。

一、项目式学习的内涵解析

项目式学习以某一实践性项目为核心，以学生为主体，鼓励学生利用课上、课下的时间进行自主学习，完成预设的目标。项目式学习重新定义了“教师的教”与“学生的学”，充分体现了生本理念的要求，引导教师主动转变自身角色定位，最大限度地激发学生的学习潜力，成为学生智慧发展道路上的启迪者。同时，项目式教学的应用还有助于推动“结果导向评价”转向“过程导向评价”，引导教师更多地关注学生的探索过程以及在探索过程中的收获。

项目式教学模式在我国已有多年的实践经验，其应用灵活，既可围绕某一课例在课堂上进行“微项目”探究，也可围绕某项能力或素养的培养，开展横跨数周乃至数月的项目实践[2]。考虑到小学阶段学生的学习能力较弱，教师在应用项目式教学时，应重视对学生的指导，合理运用小组合作，帮助学生拆解难题。

二、生活化教学的实施意义

数学与生活之间有着密切的联系，一部数学发展史也是一部社会改造史。数学教学回归生活是学科本质的要求，也是激活学生学习兴趣，引领学生发现数学价值的有效手段。生活化教学的实施为学生在数学与生活之间搭建起了桥梁，使学生在生活中感悟数学魅力，在数学课堂上感受生活的活力，体会到抽象数学知识背后的鲜活意义。

项目式教学需要生活的辅助。想要让项目有趣味、有内容，教师要将项目设计与学生的生活经验紧密结合起来，从学生熟悉的场景出发推动项目实施，将项目有机延伸到学生的日常生活中，真正激发学生主动参与数学学习的热情。

三、面向生活的小学数学项目式教学模式实践路径——以“小数的意义和性质”学习为例

（一）教学目标与项目设计思路

青岛版五四制小学数学四年级上册“小数的意义和性质”一单元的内容属于“数与代数”的知识领域。本单元的学习建立在学生已经对分数、整数有较为系统学习，对小数有了初步了解的基础上，是学生进一步学习小数运算相关知识的基础。本单元与学生生活之间有着密切的联系，教师教学时要尊重学生的认知基础，借用“数形结合”等手段，帮助学生完成“从生活到数学，再从数学回归生活”的过程。

本单元包含五大板块，涉及小数的意义、性质、简写、改写、比较大小、求近似数等诸多内容，虽然单一知识点的难度不大，但整体来看较为零散。在本单元的教学中，教师应用项目式学习，可以促进学生对各部分内容的整合，优化学生的认知结构。教师进一步分析本单元的学习内容可以发现，无论小数点位置的变化还是小数之间大小的比较，抑或小数的改写，其都离不开“计数单位”这个核心概念。因此，本单元的项目教学应以“计数单位”为主题，引导学生理解数概念的本质。

（二）“小数的意义和性质”教学设计

1.明确项目主题，划分项目任务

项目如何安排，学生在其中应扮演何种角色，这是项目式教学中教师应着重思考的内容。考虑到小学阶段学生的自学能力较弱，在本单元的项目式教学中，教师可以小组合作探究的“小项目”为主要形式，围绕“计数单位”这一核心概念展开设计。项目式教学与传统教学相互并行，教师借助信息化手段指导学生在课后完成项目实践过程，课上在正常安排教学进度的基础上，让学生进行一部分实践，展示项目成果。这样的教学设计既能调动学生参与实践活动积极性，也可以保证正常的数学教学进度不受影响。具体的小项目主题包括“发掘生活中小数的应用”“苏炳添赢了！”“我们为什么需要使用不同单位来描述同一数据？”“以‘计数单位’概念为核心，绘制单元思维导图”等，每一个项目均与学生生活或本单元核心知识密切关联。项目贯穿于本单元教学的前后，既可以发挥导学辅助的作用，也可以达到复习巩固的效果。

2.开展生活实践，交流实践成果

项目实践部分主要在课后进行，教师设计项目主题，学生自主进行项目探究，在探究中或结束后，以小组为单位展开线上交流。教育信息化的發展给项目教学带来了新的帮手，教师在课后通过为每个小组创建微信群的方式，引导学生沟通，并以群主的身份，参与到各小组的交流中，从而培养学生数学素养。例如，小项目“苏炳添赢了！”的学习被安排在单元学习正式开始前，教师在微信群提出“今年奥运会100米半决赛上苏炳添与西比尼成绩均是9秒多，他们谁赢了？”这一探究性问题鼓励学生查阅资料，对比两人成绩的细微差异。教师引导学生在小组交流中感受计数单位细化的价值，使学生对小数形成更加完整的认识。

3.课上知识讲解，推动项目开展

项目开展与课堂学习之间关系紧密，好似解码游戏，学生需要在课上学习新知，来获得项目闯关所必需的“密匙”。这样的教学能够有效激发学生的参与兴趣，实现课上与课下教学的有机融合。如“以‘计数单位’概念为核心，绘制单元思维导图”这一项目贯穿整个单元的学习，学生需要通过每课时的学习，一步步完善思维导图的内容，构建出以“小数的意义”为核心，以“小数的读写”“小数的性质”“小数的大小”“小数与单位换算”“小数的近似数”等相关内容为组成部分的立体学习网络。通过这个学习网络，学生将整个单元的知识串联起来，增强对本单元知识的学习效果。

4.总结项目经验，升华数学认识

总结项目经验是项目式教学中必不可少的环节，其可以引导学生反思项目开展中的不足，为后续新项目的进行奠定基础。本单元的项目总结分为单项总结与单元总结两部分，单项总结在每一个小项目结束后，由小组成员自行撰写一份小组汇报单上交给教师;单元总结由教师主导，在线下实体课堂中安排一个独立的课时总结本单元的学习内容，同时对各个小组的项目总体完成情况进行教学评价，其包括学生互评与教师点评。通过单元总结环节，学生既加深了对数学知识的认知，也能积极参与到后续的项目实践中。

结  语

项目式教学有助于激发学生的潜能，释放学生的天性，发展学生的素养。在实施项目式教学时，教师应从学生的现实心理出发，探索数学与学生生活实现深度融合的路径，利用校内校外一体化的小学数学教学模式，使学生对数学的态度从“躲着走”转向“主动学”，最终实现从知识本位教学向素养本位教学的转变。

[参考文献]

[1]于国海.生成性教学的实践困境与应对方略：以小学数学教学为例[J].中小学教师培训，2018（09）：46-49.

[2]李志河，张丽梅.近十年我国项目式学习研究综述[J].中国教育信息化，2017（16）：52-55.

作者简介：刘爱红（1979.8-），女， 山东东营人，高级教师，东营市“学科带头人”、东营市“教学能手”、东营市“优质课一等奖”获得者。