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切入学生生活构筑地理生活化课堂研究

2016-10-08

成才之路 2016年26期
关键词:课堂构建初中地理对策研究

李建东

摘 要:地理教师要重视地理生活化教学研究,从学生的兴趣点、生活体验、生活化趣味故事、学生熟悉或关心的事物等方面切入课程主题,构建精彩的地理生活化课堂,从而推进素质教育改革的不断深入。

关键词:初中地理;生活化教学;课堂构建;对策研究

中图分类号:G633.55 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)26-0074-01

地理教学离不开学生的生活体验,知识与生活的联系有助于增强学生的认知主动性,因此,构筑地理生活化教学课堂至关重要。地理生活化教学体现了新课标倡导的“改革地理学习方式、兼顾学习过程与结果并重”的教学理念。初中生生活经验相对缺乏,对地理知识及概念的理解缺乏实践性。地理生活化教学打破了传统知识灌输的局限,以学生为主体,遵循学生的生活经验,着力挖掘生活化课程资源,增强学生的学习兴趣,从学生的心理、思维养成上融入形象、感性的地理知识,让学生能够从轻松、愉悦中获得知识,提升地理素养。

一、教师要重视地理生活化教学研究

地理生活化教学对教师的课堂教学提出了新的要求,一方面要从传统的学习成绩导向转为生活化教学导向,关注知识与学生实际的融合,另一方面要着力于教师间的协作交流上,拓宽教师的生活化教学范围,提升教师的能力和水平。学校要注重教师的专业化发展,积极为教师构建生活化教学研究的环境,鼓励教师从各类生活化教育培训实践活动中增强实践教学技能。教师要认真对待地理生活化教学研究,积极对地理学科与学生所关注的生活事物进行探讨,切实走进学生生活。比如,走上百家讲坛的袁腾飞老师,在介绍“长城是中国农牧业的天然分界线”时,将生活化教学应用得淋漓尽致,将生活真实、风趣地融入地理知识,强化了学生对地理知识的理解。再如,探讨中国在世界的地理位置及特点时,可设置如下生活化问题:某学生从山东烟台坐船到蒙古大草原,可以直接到达吗?显然,到蒙古大草原无法坐船直达;再如,提问去过海南的学生在海南发现了哪些特产和主导产业,针对学生的个体体验发问有助于激发学生的求知热情,并将地理知识无痕融入问题与答案中。

二、构建地理生活化教学课堂的对策

1. 从学生兴趣点切入教学

兴趣点切入具有较好的导入意义。对于教材中的地理知识不需要死记硬背,可以从故事探讨的角度切入激发学生好奇心。比如,老师搜集一些关于地理知识的奇闻趣事,以不同地区、不同特色的风土人情进行导入。在关于地理自然灾害与防治的教学中,可以引入地震、海啸、雾霾等自然灾害现象,从学生关心的日常生活导入教学。

2. 从学生生活体验切入教学

地理知识涉及范围广泛,在导入生活化问题时,可以结合学生假期出游计划引入学习地图查阅方法。比如,某学生计划去西藏旅游,需要对交通工具、乘车路线、途经地点、酒店、餐饮、景点等进行规划,并让学生分别就不同地域的环境、气候、特产等进行探讨,分析影响该地区特产植物生长的主要地理要素是什么。带着这些问题,学生能逐渐学会根据地域特点进行独立分析和自主学习,从而掌握必要的地理知识。

3. 从生活化趣味故事切入教学

生活化教学课堂是丰富多彩的,可以是幽默的故事、动人的民谣、优美的散文、深刻的警句等等。比如,在讲解丽江古城时,可以用歌曲《净土》进行导入,很多学生喜欢流行音乐,而这首歌曲讲述的就是丽江古城的故事;同时,在探讨丽江古城建筑特色时,将汉族、白族、彝族、藏族、纳西族的民族文化作为重点,从而引出丰厚的地理知识和文化,帮助学生读懂地理、读懂生活。

4. 从熟悉的生活事物切入教学

学生通常很乐于交流本土地理知识,而对于其他地域知识则较为陌生。比如,以山东烟台为例,它最有名的特产是什么?有学生说苹果,有学生说葡萄酒。那么为什么烟台盛产葡萄酒呢?教师不直接回答,而是让学生自行到超市搜集关于葡萄酒的信息,将信息整理后,再在世界地图上标出产地。通过实践,学生发现:所有盛产葡萄酒国家(美国、法国、智利、中国、澳大利亚等)的葡萄酒产区,所处的南北纬度大致相同。由此得出:烟台之所以盛产葡萄酒,与其地理位置有直接关系,尤其是它临近海洋,温度、湿度、气候等具有良好的适宜性。

5. 从学生关心的事物切入教学

生活中,学生们常常讨论“英伦范儿”,而这一话题的来源是什么?2012年伦敦奥运会中,人们从英国的风土人情及绅士文化中看到了“英伦范儿”,得出“英伦范儿”的意义在于多运动、保持健康的心理。对于学生感兴趣的2016年里约奥运会,可以以小组探讨方式,从巴西的地理、人文知识入手,引导学生将地理知识与生活相结合,拓宽知识面。教学中,应拒绝僵化割裂书本知识的教学模式,让学生从生活实践中体验和感知生动的地理文化。

三、结束语

地理生活化教学的构建需要渐进形成,要多从日常生活中挖掘与发现,将地理知识与学生生活紧紧相融,增强课堂的趣味性;其次,鼓励学生自主联系生活,将地理纳入生活,领悟生活地理带来的好处;最后,借助地理教材并突破教材,以广泛的查阅和多方交流探寻生活中的地理现象和地理文化,并将地理知识运用于生活。

参考文献:

[1]孙玲.关于地理课堂教学生活化的探讨[J].大连教育学院学报,2013(04).

[2]张玉林.运用初中地理教学进行防灾减灾教育[J].基础教育研究,2016(08).

[3]卢芙蓉.中学地理生活化教学研究[D].天津师范大学,2012.

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