摘 要：课堂说理是检验学生学习效果的有效途径之一。为了让学生真正掌握数学知识，笔者结合教学案例，针对数学学科特点，对课堂说理的有效方法进行了探索，如识别图示探究概念本质、画线段图厘清数量关系、借思维导图帮助数学表达等，为课堂说理提供“脚手架”，以期提高数学课堂教学质量。

关键词：小学数学;几何直观;图式;课堂说理

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）36-0004-02

引 言

著名数学家华罗庚曾说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微。”新课程理念也提出了数学教学中教师应重视对直观方法的运用，增加了“几何直观”的核心概念[1]。基于此，探索如何借助“图式相融”之法让数学高效学习在课堂上真正发生，有利于实现培养学生数学学科核心素养的目标。

一、识图助探究，明晰概念本质

数学概念是数学知识体系的基础，因此概念教学在小学数学教学中极为重要。但在具体的实践教学过程中，常有教师反映，难以找到有效的教学方法引导学生掌握概念，只能让学生对概念进行反复记忆，这导致学生很难从本质上理解概念并加以运用。正如德国科学家康德所说：“缺乏概念的直观是空虚的，缺乏直观的概念是盲目的。”教师如果在教学中可以把概念中抽象的、空泛的、静止的知识转化成形象的、动态的图示，将有利于学生对概念的理解与运用。

例如，教学人教版数学三年级（上册）“分数的初步认识”时，教师可以通过“铺垫—思辨—提升”三个环节引导学生借助图示探索分数的意义。……