摘 要：近年来，《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）以及《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等文件的出台，在一定程度上推动了我国初中历史教育事业的蓬勃发展。在此背景下，初中历史教师要遵循教育规律，立足学生发展需求，全面解读课前、课中、课后教学环节之间的关系，把握教育内涵，重塑教学架构，努力打造“前中后”一体化教学模式，在建构有温度的课堂的同时，给予学生丰富的学习体验。

关键词：初中历史;一体化教学模式;教学改革

中图分类号：G420                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）35-0004-03

引  言

历史不仅涵盖人类文化、经济和政治发展，还蕴含着丰富的情感价值。初中历史教师在教学中要立足学科特点，协调好历史史实教学和情感教育的关系，深入解读各个教学环节的育人目标，从教学内容、教学形式两方面入手，重塑传统单线程的教学架构，在提高教学工作针对性与指向性的同时，培养学生良好的史料分析、逻辑推理能力，为其日后的学习、发展奠定扎实基础[1]。

一、“课前、课中、课后”一体化教学模式在历史课堂教学中应用的优势

对历史学科教学来说，“课前、课中、课后”一体化教学模式主要有三大优势。

第一，完善了现有的教学形态，将知识渗透于学生学习的各个领域。教师可根据具体教学内容和《课程标准》提出的教学要求，在课前利用视频引导学生进行自主预习，明确基本的学习目标;在课中围绕学生预习情况开展针对性教学，保证学生认知能力的稳步提升;在课后有针对性地进行知识拓展，强化思维，从而提高课堂教学的有效性[2]。

第二，改变了学生传统的学习认知。常规教育模式下，教师侧重知识教学，要求学生被动地、机械地完成知识记忆。这种模式虽然在一定程度上保证了教学进度，但缺乏对学生现阶段认知的考量，导致教学效果较差，而“课前、课中、课后”一体化教学模式更注重学生能力、素养的提升，教師可通过课前、课中、课后三个教学阶段的联动，有效了解学生能力发展情况，从而制订相应的教学方案，提高他们的学习信心[3]。

第三，突出了学生在课堂教学中的学习主体地位。“以生为本”作为当前教学活动开展的基本原则，是教师必须强调与关注的重要理念。在“课前、课中、课后”一体化教学模式下，学生不仅在课前自主完成基础知识学习，还会在课上主动参与探究活动，展现自己的个性化思维，表达独到的观点，这对学生思维意识、历史观念、文化理解等素养的提升具有积极作用[4]。

二、“课前、课中、课后”一体化教学模式构建原则

（一）科学性

主题的选择不仅会影响教师教学工作开展，更决定了学生学习的积极性与效率。为此，教师在构建“课前、课中、课后”一体化教学模式时，要以新高考政策要求为基础，科学合理地设置教学主题，制订多阶段的教学目标，并将其合理分配到课前、课上、课后三个环节中，通过知识的内在联系，加深学生对知识的印象，从而实现教学目标。

（二）前瞻性

历史知识冗杂、关联性强，对学生情感认知、价值观念的形成有着积极的指导作用。教师借助“课前、课中、课后”一体化教学模式开展历史教学时，不能只围绕教学内容、教学重难点，而要深入剖析历史知识蕴含的思想情感，使用主题引导的方式，将知识合理拆分，通过初识、掌握、巩固三个阶段，将其直观地展现给学生，使学生真正了解历史学科的现实意义。不仅如此，新高考政策对教师教学架构设置、布局提出了新的要求，教师在教学时要立足历史学科特点，利用多种现代化教学手段重构教材，精选教学内容，构建多样化教学主题，以发展学生的历史思维，使学生具备多角度分析问题的能力，从而更好地适应日后的学习。

（三）有效性

教学的开展是否有效主要取决于以下三个方面：是否满足现阶段学生的发展需求（如核心素养、人文素养等）;是否契合当下高考政策;是否发挥了各个教学环节的育人价值，即目标的设立与完成。在当今教育背景下，无论教学内容的变更，还是《课程标准》的调整，其目的都是培养学生的综合能力。因此，教师在构建“课前、课中、课后”一体化教学模式时，要明确历史学科与学生能力、素养发展之间的关系，制订多层次的学习目标，引导学生按部就班地完成目标，以促进学生学习能力的全面发展。

三、现阶段初中历史教学中存在的问题

（一）过度依赖课堂教学，缺乏对其他教学环节的考量

很多初中历史教师过分注重课堂教学成果，围绕教学目标、《课程标准》制订一系列教学方案，虽然保证了教学进度，但难以给学生带来很好的学习体验。对课前预习、课后巩固两个教学环节，很多教师持不同的态度。一部分教师认为，课前预习可通过课前导入实现，通过缩短“无用”思考时间，让学生尽可能掌握更多知识;课后巩固可帮助学生加深对所学知识的理解和记忆。另一部分教师认为，课前预习需要学生利用碎片时间完成，但现阶段学生自主学习能力普遍较差，而利用课堂教学时间开展预习，会拖延教学进度，导致学生对史料的解读不够深入，影响学习效果;同时现阶段学生的自制力较差，难以有效进行课后巩固，甚至会因此产生厌学心理。因此，如何平衡三者之间的关系，逐渐成为历史教师教学前需要思考的重要问题。

（二）教学模式单一，学生参与度不高

历史教师在课堂教学时大多采用提问、背诵和讲题等方式，在课后要求学生进行单纯的背诵和刷题，导致很多学生疲于应付历史教师的背诵作业，在课堂上很少主动和教师互动。例如，很多学生在历史课上不会主动提问，而是忙于抄写板书，机械性地完成教师布置的背诵任务，应付历史小测验。一些历史教师在课堂上唱“独角戏”，教学效果自然不会理想。此外，在课前预习环节，教师往往会让学生结合教材自主学习，了解本节课的内容，但并未给予学生引导，导致学生做了许多“无用功”，使学生的学习积极性受到打击。

（三）缺少历史探究活动，不利于对学生核心素养的培养

当前，初中历史教师忙于完成教学任务，很少设计多元化的课前、课中、课后历史活动，导致学生对课本外的历史知识了解甚少。例如，部分教师只是对教材史料、插图和课后习题进行讲解，并围绕教学目标设计相应的课后练习任务，很少组织自主探究活动，如让学生探究当地历史发展，收集历史人物生平事迹等。这不仅不利于对学生历史学科核心素养的培养，还在一定程度上限制了学生历史思维的发散，使其对知识的接受能力、运用能力得不到良好的发展。

四、初中历史“课前、课中、课后”一体化教学模式实施策略

（一）课前明确目标，完善教学形态

课前环节是构建一体化教学模式的重要阶段，也是改变常规课程形态的关键。在该环节中，首先，教师要根据教学内容、课程目标来开发相应的教学资源，为学生提供有趣、简洁、高效的预习内容。

以“唐朝的中外文化交流”一课为例，在制订预习方案时，教师可深入分析教学内容、重难点知识，利用多媒体教学手段制作微课视频。本课的主要内容包括中日文化交流、鉴真东渡及玄奘西行，学生要掌握“遣唐使”的含义，了解鉴真东渡的历史史实，进而分析唐文化对日本的影响;还要知道玄奘西行的重要贡献，并根据历史史实思考隋唐时期与其他国家文化交流频繁的原因。针对上述内容，教师可制作相应的预习方案，联系相关影视作品，如《鉴真大和尚》《玄奘之路》等，结合专家分析，帮助学生了解人物的生平事迹，培养学生的历史思维。教师还可针对教学内容提出多种类型的问题，如鉴真东渡后日本有哪些变化？玄奘的西行与唐僧的西游有何区别？你能从现代日本发现隋唐时期中日文化交流的证据吗？鼓励学生自行收集相关史料并思考。

此外，教师要做好课前预习引导工作。教师可将预习导学案提前下发给学生，让学生通过线上学习平台进行自主学习。在此过程中，教师要及时记录学生的预习情况并总结其中的问题，据此对课堂教学内容进行优化调整。

（二）课中整合资源，开展有效教学

课堂教学是学生能力、素养提升的主要渠道。教师在开展教学前要明确课堂教学目标，通过情境创设、合作讨论等教学方式，充分调动学生学习的主动性，从而确保教学工作的高效开展。

仍以“唐朝的中外文化交流”一课为例，教师可以将课堂教学分为两个阶段，第一个阶段主要围绕教学目标开展相应的探究活动，目的是解决学生在课前预习中存在的问题，为后续深入学习奠定基础。在此过程中，教师要围绕学生存在的共性问题，采取情境创设、任务驱动等趣味性教学方式，开展针对性教学，解决学生心中的疑惑。例如，有的学生对“鉴真东渡后日本有哪些变化？”这一问题存在疑惑，他们只知道鉴真东渡对日本的医学、文学、书法、建筑等各方面都有影响，却不能举例论证。对此，教师可收集相关史料或纪录片，辅助学生进行实例总结。随后，教师可针对学生的思考情况设计相应的思考题，并创设对应的教学情境，让学生进行二次思考，在深化其情感认知的同时，培养其历史思维。例如，教师可围绕“唐代文化发展”开展探究活动，鼓励学生以小组为单位收集相关资料，完成教师提供的任务表。在学生收集完资料后，教师可鼓励学生上台进行观点阐述，分析日本至今仍留存着唐朝部分文化的原因，在强化学生历史思维的同时，培养他们的辩证思维，确保后续教学工作的顺利开展。

第二个阶段为成果展示与成果评价，主要对学生课堂学习情况进行综合考查，并围绕其存在的不足制订具体的能力提升方案，从而完善学生的学习，提高学生的学习质量。首先，教学评价依据多元化。教师要依据学生的能力水平，设计全程、全方位的评价标准，主要包括学生的课堂参与度、成果展示、观点提出、观点论证等。其次，教学評价主体多元化。“课前、课中、课后”一体化教学模式下，学生是课堂教学的主体，因此教学评价主体不应局限于教师，而要多主体共同参与。比如，教师可以开展学生自评、小组互评、家长评价、教师总评等，实现全员评价，使教学评价真正成为学生能力、素养发展的助推剂。

（三）课后巩固拓展，促进思维发散

课后环节至关重要。在作业设计方面，教师要注重作业内容的层次化与实践化，实现减压与提效的双重目标。同时，教师要融入教学评价，精准对接学生的学习情况。一方面，教师应根据学生课堂学习情况，按照层次性、差异性的原则，为学生布置多种类型的课后作业，满足不同层次学生的发展需求;另一方面，注重教学评价的渗透，既要设置课后作业反馈环节，又要对学生的后续学习进行考查，确保学生能力、素养的有效提升。以上述课程为例，针对学生课前、课堂学习反馈，教师可布置“绘制唐朝的中外文化交流思维导图、鉴真东渡成就图”等课后作业，并借助社交软件进行成果收集。在此过程中，教师可通过在线批注、点拨等方式对学生作品进行点评，帮助学生明确现阶段自身存在的不足并及时改正，同时，明确学习方向，启发思维，从而推动历史教学高质量开展。

结  语

综上所述，在现代教育背景下，初中历史教师应重新审视教书与育人之间的关系，处理好课前、课中、课后教学环节之间的关系，灵活运用多种现代化教学手段，优化教学架构，强化教学效果，促进学生能力、素养的协同发展。

[参考文献]

[1]范太峰.基于学科核心素养的初中历史作业设计策略[J].历史教学问题，2021（03）：139-142.

[2]张军.初中历史教学中学生自主学习的有效指导[J].中国教育学刊，2020（S2）：112-113.

[3]米成亮.初中历史课堂教学现状及对策分析[J].吉首大学学报（社会科学版），2015，36（S1）：281-282.

[4]左思路.增进学生历史理解力的教学策略[J].教学与管理，2019（13）：67-68.

基金项目：本文系南京市2020年度课题“基于学习生成分析的初中历史统编教材精准化实施的研究”（立项号：L/2020/512）的阶段性研究成果。

作者简介：李薇薇（1982.10-），女，吉林白城人， 本科学历，二级教师。