摘 要：随着新课程教育教学理念在小学阶段的落实，小学数学教学正在由以教师为主体转变为以学生为主体。以学生为主体的小学数学教学最为直接的表现是教师和学生一起构建自主学习课堂、优化学生自主学习效果。在这样的背景下，为了进一步促进自主学习课堂的构建，教师应根据学生的心智发展规律和教育现实情况，采取合理的课堂布局策略。文章首先研究了我国小学数学课堂构建现状，然后探讨了构建自主学习课堂的具体策略，以供参考。

关键词：小学数学;自主学习;教学改革

中图分类号：G420             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）42-0029-03

作者简介：栾莉（1977.11—），女 ，江苏省南京市上元小学，一级教师，本科学历。

引 言

就小学生自主学习的理论意义而言，新课程教育教学理念下，与小学数学自主学习课堂构建相关的新式理论研究仍然存在不充分、不成体系的问题，笔者希望本文在一定程度上能够为相关理论体系完善做出贡献。就实践意义而言，笔者结合自身数学教学经验，阅读大量与数学自主课堂构建相关的经典案例，对当下我国小学数学教学难以实现学生自主学习的缘由进行了综合探讨，并依据现实情况进行了策略跟进。

一、小学数学自主学习课堂构建面临的困境

（一）教师对教材把握不合理，自主学习课堂构建缺失前提

许多数学教师认为小学阶段的数学教学难度不大，加上学生的认知能力有限，在课堂教学中只要照本宣科地进行教材讲解即可[1]。然而，这种形式化的教育方式让学生无法主动了解知识点，更无法通过自主学习掌握数学规律，也不能在表面化的教学中进行充分思考。

当下我国小学数学教师专业能力参差不齐，部分教师的教材把握能力有限[2]。在这样的情况下，课堂构建方式过于随意和敷衍。受应试教育思想影响，许多教师的教学围绕考点和问题展开，这种教学方式将学生捆绑在解题怪圈中，难以让学生自主思考，难免使其产生惯性思维，难以形成发散思维，这对学生数学素养的发展十分不利[3]。

（二）课堂导入情境创设失位，自主学习课堂氛围难以营造

学生的自主学习离不开良好的学习氛围，而良好学习氛围的营造，离不开课堂情境的创设。然而，就现实情况而言，许多教师在数学自主学习课堂构建过程中忽略了情境导入环节，多采取开门见山的方式告诉学生要学习的数学内容[4]。即便在课堂的中后期，当教师鼓励学生进行自主学习时，学生也没有了自主学习的积极性。换句话说，如果教师在课堂开始阶段忽略了情境导入环节，就无法营造良好的自主学习课堂氛围，学生自主学习的积极性就会大打折扣[5]。

（三）过分重视教学进度，课堂自主学习中学生的参与不足

就实际情况而言，当下我国许多小学的教育教学仍存在忽视学生个体差异的问题。部分教师即使采取自主学习的教育方式，设计了自主思考环节，但是因为忽视学生的个体差异，难以做到因材施教，无法促进全体学生共同进步[6]。

此外，部分教师过分重视教学进度，在课堂教学中只提问那些学习能力较强的学生，只要他们能正确回答问题，就进入下一个教学环节，忽视了其他学生的学习情况[7]。长此以往，学生之间的学习差距不断拉大，学习能力较弱的学生逐渐失去了学习自信心，甚至产生厌学情绪。

（四）课堂评价难以进行动态调整，自主学习成果难以夯实

教师的评价环节也应具备过程性、动态调整的特征。然而现实情况是，当学生进行自主学习时，许多教师对学生的表现缺乏过程性评价跟进，即便是在数学课堂上设置了自主学习环节，教师也仅仅是在学生自主学习后，对学生的表现进行笼统的评价或总结。由于没有建立动态性、过程性评价机制，导致学生自主学习的成果无法得到夯实。

二、小学数学自主学习课堂构建策略探讨

（一）由浅入深引导，促进学生深入理解知识

新课程教育教学理念强调以学生为主体的教育观，注重“以学定教”，即依据学生的认知规律开展教育活动[8]。小学数学教师应明晰课堂教学对象是小学生，他们的思维认知能力较弱，因此在自主学习课堂构建过程中，应在保证学生自主思考的同时，尽可能让引导过程由浅入深，让学生层层递进地了解数学学习规律[9]。

例如，在教学“圆的周长”一课中，教师可以利用多媒体教学设备首先在屏幕上呈现一个圆形，然后在圆的边上放一个点，并让这个点亮起来围着圆的边绕一周，接着对学生引导：“同学们，你们看这个大屏幕，是不是发现这个围着圆跑了的点呢？”学生回答：“是的。”随后，教师继续引导学生：“那你们知道这个点在圆的边上跑了多久吗？”学生进行自主学习，重新看了一遍动态图，回答：“一圈。”紧接着，教师继续引导学生进行更深层次的探索：“那你们知道这个小点在圆外跑一圈，跑了多长吗？”根据所掌握的数学知识，学生难以直接算出来。这时，教师变换图形：“同学们，我把这个圆从中间剪开，变成了一个线段。你们可以量出来小点跑动的距离了吗？”这时，学生回答，用尺子量线段长度或者用绳子围成圆再拆开量绳长。教师继续对学生进行引导：“那你们知道，小点围绕圆跑一周的长度叫作什么吗？”在学生自主思考后，教师告诉学生：“圆的周长就是圆这条边的总长度。”这种层层递进、由浅入深的教育方式符合学生的心智发展水平，促进了学生的自主学习，让自主学习课堂构建成为可能。

（二）创设生活情境，营造良好课堂氛围，培养自主学习兴趣

在数学课堂教学中，小学生自主学习的积极性离不开适合其心智成长规律的課堂氛围，这就需要教师创设生动、有趣的课堂情境。生活情境能够调动学生的生活经验，让学生认识到数学知识的应用价值，从而激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与课堂自主学习[10]。

例如，在教学“百分数”时，教师可以在课堂导入环节创设生活情境，对学生说：“同学们，谁能告诉老师，每年的十一月十一日是什么日子。”学生回答：“双十一购物节！”教师进一步引导：“每年的这一天，网络上、商场里会有很多店铺打折促销，以满足这一天需求量暴增的消费者。其实呀，在平时，老师最爱做的事情就是去商场购物了，你们知道为什么吗？因为商场总是会有很多促销活动，看着那些打折的牌子，老师就会时不时增加购物的欲望。那么，大家知道商场里有什么样的促销手段吗？”这时，学生提到打折、优惠券、返券、抽奖、赠送礼品等活动。接着，教师呈现打折促销的图片，对学生进行引导：“打折促销会利用数学计算方法哟！大家有没有兴趣了解呢？”通过这样的方式，学生的学习积极性一下子就被调动起来了。

（三）小组合作探究，突出学生主体地位

新课程教育教学理念强调以学生为主体，除了“以学定教”，其还强调让尽可能多的学生参与到课堂学习中[11]。针对如何开展小学数学课堂自主学习，教师应思考促进全体学生自主学习的方法，让更多的学生积极参与到小学数学课堂教学。只有全班学生都分析和探究数学问题，小学数学课堂的自主学习才能成为可能。

例如，在教学“质数与合数”时，首先，教师可以展示四个小正方形，对学生提问：“同学们，你们能否用这四个小正方形拼成不同的长方形？”然后，教师要根据学生的实际学情，对学生进行合理分组，鼓励学生进行小组讨论。学生在小组讨论后可以发现，四个小正方形一起拼，只能拼成一个长方形。接着，教师进一步引导：“那你们知道这个拼成的长方形的长和宽是多少吗？”学生小组讨论后作出不同的回答。有一些小组的答案是错误的，这时，教师可以鼓励不同小组彼此纠错。在小组合作探究过程中，每位学生都能参与到自主学习中，相互交流，取长补短，从而获得进步与提升[12]。

（四）跟进过程评价，以合理过程性评价夯实教育成果

新课程改革背景下，过程性评价逐步走进小学数学教师的视野。不同于结果性评价，过程性评价往往具备更强的导向性，其更加关注过程。在过程性评价体系中，教师不再将评价的注意力放在结果上，而是关注学生的学习过程。过程性评价和结果评价最大的区别在于，过程性评价更加注重过程，同时，过程性评价不是单纯地观察学生在小学数学自主学习过程中的各种表现，而是在过程和结果之间建立逻辑关系。将过程性评价机制融入小学数学教育中的自主学习环节，能够为教师教育思路的创新奠定基础。

1.注重动态评价，调动学生学习积极性

想要充分发挥过程性评价的积极作用，教师就要注重动态评价。例如，在小学阶段数学课堂练习过程中，教师可以采取自主学习的方式激发学生的课堂参与积极性。为了让学生更好地操作，教师可以采用动态评价的方式，对学生的做题思路、效率及书写的工整程度等进行动态性评价，让学生在这种细节层面的动态评价中，逐步找到自身在自主学习和自主练习过程中的方法，从而为今后的数学学习打好基础。

2.注重互动评价，师生共成长

想让小学数学课堂上的自主学习环节更加生动有趣，教师就要调动学生的参与积极性，让自主学习环节服务于学生数学素养的发展。如今，学生主体地位得到了较大程度的提升，以学生为主体的教育理念同样适用于新课程理念中的过程性评价环节。为了突出学生的主体地位，教师除了根据学生在学习过程中的表现对其进行科学合理的评价，还应鼓励学生参与到评价的过程中。

例如，在小学阶段“平行四边形”的教学过程中，为了尽可能调动学生参与数学课堂的积极性，教师可以采取小组合作探究的方式鼓励学生自主学习部分内容，并且在课堂开展的过程中，融入搭建平行四边形的手工环节。在学生进行小组合作探究的过程中，教师可以鼓励学生进一步参与课堂的推进，让不同小组之间的学生就其他小组的表现进行互评，评价自身小组在搭建平行四边形过程中对平行四边形的认知，并且让学生对平行四边形容易变形的特征展开讨论;也可以鼓励学生评价其他小组制作的数学模型。在这样过程性、互动性的评价体系中，学生不仅能够了解自身自主学习环节的参与情况，也能够进一步夯实数学知识，从而实现高效学习。

3.注重激励性评价，激发学生的学习兴趣

自主学习离不开积极的心态，学生的主观能动性对提升自主学习的质量有着十分重要的意义。而要想激发学生自主学习的欲望，教师就要采用激励性评价，激发学生的学习兴趣，同时，积极的心态离不开教师对学生的鼓励。过程性评价体系要求教师注重评价内容的激励性，使学生更热爱数学知识，能更加积极地、高效率地参与小学数学自主学习的全过程。

结 语

随着新课程教育教学理念在小学教学中逐渐深入渗透，小学数学教师构建自主学习课堂获得了诸多的灵感。其中，情境教学、小组合作探究和由浅入深的引导符合小学阶段学生的心智发展规律，能让学生在课堂学习过程中形成较强的自主学习能力，从而真正促进学生数学素养的提升。本文对当前小学数学课堂自主学习难以开展的缘由进行了剖析，并提出了对应策略，探讨了新课程改革背景下小学数学自主学习课堂构建的途径，以期为相关教师开展类似教学带来一些灵感。

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[5]陈心忆.小学数学课堂教学中促进学生自主学习的策略探究[J].求知导刊，2020（41）：57-58.

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