梁晓燕

摘 要：流利的理解式阅读是指一边阅读一边有深度地理解字里行间，在阅读中，读者可以理解作者的写作意图及思想精髓，绘本阅读正是这种训练的初级阶段。阅读能力的发展是学生未来发展的重要基础，而英语阅读与母语阅读具有同样重要的价值和意义。英语绘本阅读对提升小学低年段学生的英语语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化意识、促进学习能力的全面发展具有举足轻重的意义。

关键词：绘本阅读;小学低年段;英语学习

绘本不仅是通过语言讲故事、学知识，还可以借助丰富的图画结合情景，有效帮助学生理解绘本意思。让学生觉得阅读更简单易懂，并培养学生构建初级逻辑思维机制，以及培养多元智能。

小学低年段学生具有具体形象性的思维特点，他们喜欢色彩鲜艳的插画，一边阅读一边欣赏一幅幅精美的插画。低年段学生英语单词词汇量少，如果面对非母语篇幅长且复杂的句子，容易产生恐惧及排斥的心理，这会大大打击学生阅读的积极性。所以，绘本对学生的视觉震撼比纯文字阅读更为直接。当学生的阅读兴趣增强了，就能触发学生主动阅读的内驱力。所以，在小学低年段阅读习惯的培养中，绘本阅读的作用不可小觑。

一、发挥图文优势，强化记忆效果，促进对教材的理解

在英语绘本阅读教学中帮助学生构建知识框架，将英语知识之间的内在联系与课堂教学内容紧紧地结合在一起。将学生实际生活中的趣味性元素融入英语教学中，拓宽学生英语学习的渠道，促进其英语学习的深度，使学生吃透教材的知识点，提高课堂效率。

广州使用的小学英语教材是教科版，每个单元介绍一个日常話题。例如，三年级上册的Unit 5和Unit 6介绍了身体部位的单词，此类单词在日常生活中使用频率非常高。但笔者发现三年级的学生的遗忘率很高;利用自然拼读法可以辅助背单词，但学生对不上单词与词义。在一次机缘巧合中笔者有幸参与学习提升，接触到外研社《丽声北极星分级绘本》，发现第一级读物里有一本名为I Can See的绘本。绘本里的小男孩在茂密的丛林中游玩，突然在小路边灌木丛缝隙中发现了一双会动的眼睛（eyes）;小男孩又继续前行，这次在五颜六色的花丛中发现了一张嘴（mouth）;在张开的嘴巴中看到了洁白的牙齿（teeth）。然后，小男孩继续向从林深处走去，在树叶的掩盖下发现了两只会动的耳朵（ears）;小男孩继续往前，经过仔细观察发现身旁植物的圆洞里有一张有趣的脸（face），正向小男孩微笑;后来，小男孩又看到了一个头（head）、两个肩膀（shoulders）、两条腿（legs）、两只脚（feet）……同时，通过讲述小男孩的奇妙丛林经历，传达出“细心观察，积极思考”的主题意义。

所以，笔者决定在学习三年级上册Unit 5前，尝试先上一节绘本阅读课。为了突出实验效果，在同级两个班中采取不同的教学方式——三（3）班用常规教法，三（4）班采取绘本教学。在整个单元的教学完成后，进行了一次对人体部位单词检查的小测。三（3）全对率是81.26%，三（4）班全对率是97.17%。实验证明，结合绘本学习，能让学生在绘本的情景中记单词，将枯燥的英语知识信息转化为各种语言符号传递出来，通过刺激学生多重感官来强化记忆。通过直观的插画和单词配对，从而把单词和词义结合起来，达到高效地背单词的目的。

二、英文绘本进课堂，创设故事情境，提升课堂幸福感

基于新课标的提出，以“生”为本的教学理念引入小学英语课堂，是课堂情景创设的宗旨，这有利于增添课堂趣味性和实用性。在小学低年段，单一、枯燥的单词句子教学难以吸引学生的注意力，更难激发他们的学习积极性。而英语绘本的最大特征是图文并茂，对于课堂情境创设可说是如虎添翼。其优势在于绘本用简洁的语句，鲜艳可爱的构图提高学生的课堂参与度。遇到比较难理解的重难点，可结合多媒体信息技术，插入图片及视频，对课堂环境进一步渲染，让学生身临其境于绘本故事情境中。成功吸引学生的兴趣后，再让学生进行角色扮演，模拟绘本中的英文对话，再加上学生在演绎过程中的可爱扮相，甚至让平时较为内向的学生都跃跃欲试。

例如，在英语日常会话中，“问路”话题的对话在生活中应用率高，却是难点中的难点。单词“straight”发音难，句型“Take the first right.”绕口。课堂上进行常规单一的教读，已经耗费师生不少精力。可几个回合下来，记不住、不会读的学生不在少数。此时，可以把英文绘本《我所在的小镇》引入课堂。故事中的父亲想让儿子多了解自己所在的小镇，经常带着儿子兜风。回到家里，亲子合作共同描绘了小镇的地图。再让儿子站在不同的位置作为起点，规划回家的路线，并一边说一边走，穿越不同的街道，路过不同的建筑物。绘本中一些常用的地名、方位词，都是问路用语中的词汇基础。课堂上师生共同阅读绘本后，一起把桌椅变成了“小镇”里的“建筑物”和“街道”，创设了“小镇”情境。学生都争着当“儿子”，用绘本中提到的方位词、建筑物名称及句型，参与规划“回家”的路线。全班同学都积极参与，有同学说错了，其他同学迫不及待一起加以纠正，成功地吸引了学生开口练句型。在“回家”的过程中出现的小插曲，让整个课堂充满了欢声笑语。

英语课堂上对教学内容进行情景模拟及角色扮演，身临其境感受绘本故事的世界，除了能让学生更深层次地理解知识内容，还能够在演绎过程中提升学生英语口语水平，促进词汇的积累，提升语言的实际应用能力。

三、引入正能量，丰盈人文内涵，续写延伸绘本意义

在日常生活小故事中感悟为人处世的大道理，渗透人文情怀德育教育的绘本更具深层的寓意与内涵。在小学低年段英语绘本教学中，教师需了解该年龄段学生的心理特征，有针对性地选择绘本类别，一边阅读一边注意学生的思维，有意进行正面引导。并将绘本中的故事与日常生活情境关联起来，谈谈收获到的道理。然后，进行拓展续写，创设思考问题，进行分组讨论，发挥想象续写绘本。激发学生的思维活动，进而开阔视野，实现情感的升华。

绘本My Noisy Schoolbag是《丽声北极星分级绘本》第一级中的一本故事类读物。绘本以趣味的方式介绍了小熊和老师、同学一起探索书包传出吵闹的原因，明确突出“人与自我”中的“学校生活”主题。绘本通过小熊的言语及表情，表达出小熊Tom面对生活中的小挫折不消极、不气馁的精神，并仔细观察，大胆思考解决办法的品格，突出了“积极乐观”这一主题。学校生活的话题接近学生的生活，学生在课本中也学习过相关话题。对绘本中出现的文具类词汇（pencil、book、ruler、crayon和pencil case），学生已经在课本学习中掌握。所以，在有单词基础的前提下，可以选择此绘本进行续写训练。教师可以依据绘本故事提出問题“If you were a bear， what could you do？”提示使用句型“If I were a bear， I would ...”进行续写。教师应鼓励学生发挥想象力和创作力，对小熊Tom在之后的做法进行大胆创作，对绘本后续内容进行合理的填充。理解后的续写，对培养学生的发散性思维有良好的帮助。最后，分享及展示续写成果，进行有效的课堂评价。并引导学生遇事不退缩，提高处事能力。

绘本故事除了激发小学生阅读兴趣、提升小学生的理解能力、提供续写素材、锻炼写作能力之外，其更大的魅力在于拥有丰富的人文内涵。My Noisy Schoolbag蕴含着积极向上的情感与体验，教学过程中以提升学生思想品德为目标，让小学生在学习过程中形成浓厚的人文情怀，为以后养成健全的人格、良好的思想觉悟奠定稳固的精神基础。

四、结语

在阅读英语绘本的过程中，学生的观察力、想象力、创造力、语言表达能力、逻辑思维能力都得到了不同程度的发展，为学生英语的阅读打下了坚实基础。在小学英语绘本阅读中促进学生的深度学习，对于整体课堂教学效果和教学质量的提升、教师教学水平的提高、学生英语实际运用能力的提高、学生创新性思维模式的开启等方面具有重要意义。运用绘本阅读辅助教学，是为了高效地提升小学生的英语实践能力，以及与教材同话题课外知识的拓展。综上所述，低年段绘本阅读与教学的有效融合，不仅贯彻新课程改革的理念，也是提升我国小学低年段英语教学水平的必经之路。

参考文献

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[2]梅琰.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].西部素质教育，2017（15）.

[3]陆思远.小学英语绘本阅读教学现状及对策[J].科学大众（科学教育），2018（09）.