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浅谈如何培养中职学生学习英语的兴趣

2016-11-05管晶晶

情感读本·理论篇 2016年9期
关键词:英语学习中职学生兴趣

管晶晶

【摘要】中职学生文化基础不好,英语水平普遍较低,因此,他们也普遍对英语学习不感兴趣。然而英语的学习对于学生今后的工作或学习又有着十分重要的作用。作为一名中职英语教师,如何培养学生的英语学习兴趣显得尤为重要。

【关键词】中职学生;英语学习;兴趣

中职学校生源少,学生基础差,进入中等职业学校后的学生英语基础比较差,加上英语不是专业课,学生从心理上不重视英语,提高学生学习英语的兴趣是中职学校英语教师的首要工作目标。

一、采用多样化的教学形式

提高学生学习英语的兴趣必须要注重课堂教学形式的优化,只有教师应充分利用了课堂教学,才能最大程度提高课堂的效率。在中职英语课堂教学中可以通过一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容,使枯燥地英语学习变得生动有活力,从而调动学生的学习氛围。在英语教学过程中,我们遵循“趣味性、自主性、实践性、可行性”的基本原则,有目的、有组织地开展符合学生年龄特点和语言水平的英语活动,以拓宽视野、培养兴趣。在现行的中专英语教材中也安排了一些富有趣味性的教学内容,因此,在英语教学中教师可以实行趣味教学法,通过这样的方法是培养学生学习英语兴趣的有效途径。趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导,在教学中穿插如:卡通画的插图,一些英文歌曲、游戏、猜谜、对话、角色扮演等富有幽默感的活动等。

二、借助肢体语言教学,活跃课堂气氛

在中职英语的课堂教学中,不一定采用传统的读和写的教学方式,通过肢体语言教学可以感染课堂气氛,最大程度的吸引学生参与到课堂教学中,肢体语言教学可以是师生的共同活动,有些行为动词和词组完全可以采用具体的动作使学生理解。例如,在教学生“dance”一词时,我先放一段音乐,结合别人跳舞的短片,利用多媒体,学生们一下就猜出来他是在干什么的了,这个时候再教“dance”一词,同学们就会把这个读音和跳舞的这个动作联系起来。然后老师可以拉起同学们的手说:“Lets dance.”师生共舞,紧接着可以通过一定的真实情景让学生学习一些复杂的句型,能够做到活学活用。实践证明,运用肢体语言的教学法,能充分调动学生众多感官参与语言的学习,能激发学生的学习乐趣,加强他们的记忆。

三、要用爱与真诚去打动学生,激发学生认真学习

中职学生接近成年,根据他们的心理特点,他们是极其需要爱。“亲其师,信其道”,某些学生会因对某个老师的印象而影响到对某个学科的兴趣。师生感情在很大程度上影响着学生的学习兴趣。因为,作为中职老师,在平时生活中,要多接近学生,经常与学生谈心,了解学生的生活状况和思想状况,及时帮学生解决生活中的困难,不管年龄差距多么大,教师和学生都要打成一片,不要以教师自居。此外,教师也要坦诚地要求学生对自己的教学工作直言不讳地提出意见和建议。对于有利的切实可行的意见和建议予以接受,并采取相应的措施;对于不太切合实际的意见与建议给予解释,让学生明白没有采纳的原因。当学生看到老师真诚的态度与实际行动,就会对老师更加信任和依赖。总之,虽然学生本人可能不怎么严格要求自己,但是对老师的要求是高标准的,教师只有把爱、公平、谦虚、真诚与实际行动有机结合在一起去对待学生,才能在学生低落的时候打动感染学生,使他们找到自我,产生学习英语的兴趣。

四、恰当评价激励,可以有效培养学生学习英语的自信心

中职学生在英语学习中往往会遇到多方面的困难,容易情绪化,成绩好时,会信心十足,反之则垂头丧气、丧失信心。所以在教学中对学生进行恰当的评估,对成绩略差的学生多采用鼓励的手段,鞭策他们努力学习,迎头赶上;对成绩好的学生进行表扬,使他们再接再厉;对学习成绩较差的学生,尽量发现他们的长处并加以表扬。让所有的学生觉得英语并不难学,只要自己努力就能取得好成绩。在上课的过程中,善于发现和抓住学生的每一个优点和微小的进步,哪怕是一个好句子,一个用得合适的词语,都要及时给予表扬肯定,鼓励继续发扬。这些表扬、鼓励之词在一定程度上能够培养学生的自信心,只有从培养学生的学习英语的自信心入手,才能找到学生英语学习的突破口,因势利导,从而培养起学生学习英语的兴趣。

总之,兴趣是最好的老师。学生对英语一旦有了持久兴的趣,他们就会对英语爱学、想学、善学、学好,乐在其中并且乐此不疲。这就要求我们教师要不断更新课堂教学方式,用灵活多样的教学手段,激发学生的热情,增强学习英语的自信心,不断培养学生增强并保持对学习英语的兴趣,让学生在学习英语的过程中实现从“要我学”为“我要学”,并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣,真正实现教学的目标。

【参考文献】

[1] 程兵兵. 如何激发中职学生学习英语的兴趣[J].科技信息, 2011,(23).

[2] 王建斌,杨新. 谈在中职英语教学中对学生英语学习兴趣的培养[J].才智, 2011,(13).

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