杨海波

【摘 要】探讨文言文教学中学习单的导学价值与实践策略。理解教材，简析小学文言文课文编排特点：尊重学生心理，选材妙趣横生;依据单元要素，要求螺旋式上升。理解学情，分析文言文教学中学习单的导学价值：关注学程，发挥导学作用;立足文言，体现学段特点。理解课程，提出文言文教学中学习单导学策略：追本溯源，理汉字之美;高阶思维，解文言之趣;关注文体，寻文化之源。

【关键词】文言文教学 导学单 理解

和以往的语文教材相比，统编版小学语文教材中古诗文的篇目明显增多了，文言文一共安排了16篇（则）。我们小语工作室圍绕“品味情·理·趣——学习单助力文言文有效教学”这个主题，开展了一次教学研讨活动，笔者将自己的思考整理如下。

一、理解教材：小学文言文课文编排简析

（一）尊重学生心理，选材妙趣横生

小学生的文言文学习基础薄弱，受其年龄限制，抽象思维和逻辑思维能力有待提升。因此教材所选的文言文大都短小精悍，文本内容与学生的学习、生活密切相关，有利于激发学生学习文言文的兴趣。

从篇目安排上来看，三、四年级各有一至两篇，五、六年级每册安排了两到四篇（则），从数量上看，符合学生的接受程度和学习规律。

从篇幅上看，只有五年级上册的《少年中国说》（节选）和六年级下册的《两小儿辩日》字数超过100字，其余的都在百字以内，最短的三年级上册第一篇文言文课文《司马光》只有30字。随着年级的升高，文言文的篇幅有所增长，这是基于学生的文言文学习经验和学习需求编排的。……