郝慧珍

【摘要】儿童与生俱来的探索欲望，是小学数学教学中实施探究性学习的重要基础。我们要创设合理的问题情境，激发学生探索的欲望；提供充分的探究时间与空间，诱发学生主动探究。

【关键词】数学教学；学习方式；探究发现；不良倾向

美国著名心理学家霍华德·加德纳在《智能的结构》中倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习，认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程，要让学生经历一个实践和创新的过程。可见，新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一。那么如何使探索性学习成为小学生学习数学的主要学习方式呢？下面结合自己的教学实践谈几点体会。

一、创设合理问题情境，激发学生探究欲望

探究学习是以问题为中心的，问题是探究学习的关键。学起于思，思源于疑。心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。如果设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就能把学生引入探索的学习状态中，让学生明确探索的目标，激发强烈的探索欲望。因此，在小学数学学习中，要努力利用各种教学手段为学生创设富有情趣的问题情境，如语言描述情境、生活展示情境、活动创设情境、多媒体演示情境等，在情境中提出问题，鼓励学生动手、动口、动脑，积极参与到数学学习活动中来，激发学生探究新知的欲望和动力。

二、提供充分的探究时间与空间，诱发学生主动探究

学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间，使每一位学生都有动手参与、研究思考、发表意见的机会。注重以“学生为主”，不要让探索学习过程匆匆而过。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要條件。因此引导学生在操作实验中探究、在独立思考中探究、在合作交流中探究，才能把学习的权力还给学生。

三、注重评价，形成探究动力

评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价服务。合理、科学的评价是学生继续探究的动力。新课程改革，要求评价功能发生根本性转变：不只是检查学生知识技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再是“选择适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育”。目前课堂教学中的评价较多是由教师对学生知识理解、解题是否正确以及课堂上参与学习活动的各种表现作出评价。数学从某种意义上来说，是一种体验数学。学生的数学学习活动是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，因此对学生数学学习的评价，更要关注他们的数学学习过程、学习水平和活动中所表现出来的情感与态度。教师在评价过程中要给学生成功的情感体验，增强学生主动参与探究的自信心，使学生逐渐把探究学习作为自己学习生活中的第一乐趣。

【参考文献】

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：师范大学出版社，2003.

[2]斯苗儿.小学数学课堂教学案例透视[M].北京：人民教育出版社，2003.