王丽丽

【摘要】  语文教学改革中“整本书阅读”是新时期语文教学改革的突破口。智慧课堂理念已经深入人心，笔者建议采取连续性阅读指导的方式，将阅读与人生体验相结合，创设真实的情景任务，在活动中实施整本书教学。

【关键词】  整本书阅读 情境创设 学生核心素养

【中图分类号】  G633.3                 【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）17-020-01

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中学语文教学改革已经进入了一个新时代。《高中语文课程标准》（2017年版）的颁布，部编版高中语文教材即将发行以及新高考改革方案即将实施是其标志。新的《高中语文课程标准》有三个核心词：语文核心素养、学习任务群、整本书阅读。语文教学改革将在“语文核心素养”“学习任务群”和“整本书阅读”指引下进行创新和实践。其中“整本书阅读”是新时期语文教学改革的突破口。另外，多媒体信息技术已经全面进入课堂，智慧课堂理念已经深入人心，如何面对处于青春困惑期又有个性追求的学生，实施人性化教学，是每一位教师必须思考的课题。

对于教师的整本书阅读教学设计，笔者建议采用采取连续性阅读指导的方式，打破以往的一课时教学或者零散教学的仓促与粗放;课时之间有着紧密的联系，以及适合学生阅读成长合理的逻辑演进顺序。

我将借此机会，从以下几个方面谈谈我对整本书连续性阅读教学的一点粗浅认识。

一、创设情境，聚焦学科素养求创新

学生的学科素养反映核心价值，是以情境为载体对必备知识和关键能力的综合运用。如今高考要求两大变化：一是聚焦语文学科素养，扩大素材选取范围，加大阅读难度以及阅读量，二是突出试题命制的情景化设计，落实综合性、创新性要求，引导学生勇于探索、大胆创新。广州市七十一中学的罗印球老师《苏东坡传》整本书连续性阅读教学设计，最突出的特色就是将阅读与人生体验相结合，创设真实的情景任务，让学生把握苏东坡的历史背景，在特定的情境中以特定的身份、特定的文体展开想象和思考，从而完成阅读任务。这些任务要求通过与真实生活高度接近的写作情景，对学生的语言文字表达能力提出了更高的要求，也清晰凸显了语文的工具性与人文性的特征。19年高考语文命题就是聚焦语文学科素养，紧密衔接高中课程标准，扩展素材选取范围，突出试题命制的情境化设计，落实综合性、创新性考查要求，引导学生勇于探索，大胆创新。所以我们在教案设计中要做到活动任务与人生体验相结合，创设真实的任务情境。学科素养反映核心价值，是以情景为载体对必备知识和关键能力的综合运用。

二、逻辑内显，注重课堂活动设计的操作性和选择性

三至四个学段或课时，充分尊重了学生阅读认知的规律，教学过程清晰。罗老师《苏东坡传》的教学步骤：激发兴趣阅读全书;再读全书，整合内容;重点研读收获启示;个性阅读专题写作。从最初的兴趣激发逐步提升学生的阅读能力，符合学生阅读由浅到深的认知规律。我的整本书《围城》教案设计步骤为四课时，包括：初读与感悟;细读与分享;点评与赏析;创新与推荐。另外推荐深圳市宝安区新安中学语文特级教师吴泓老师的《论语》整本书阅读教研课——读写一体思路。第一学段专题学习前期准备（概述浏览阶段）;第二学段孔子及其弟子——年表制作及《论语》解读（重中之重的一个阶段）;第三学段：挑战性阅读与思考;第四学段：定向、選题、写作（收口的阶段）。

三、适度融合，课堂上与课堂下的活动任务的布置与关照

课上的学习应该是为学生课下的阅读汲取做好铺垫。课上的内容益精，课下的积累益广;课上的重点在导，课下的重点在思;课上的目的在突破难点，课下的目的在解决重点。只有课堂上与课堂下的活动内容相互参照，相互关照，学生的素养才有可能真正提高。我们应该寻找到适合学生研究的活动任务，信息技术的适度融合，让学生有兴趣参与其中，并有动力为完成任务，获得知识及能力的增长。罗老师在《苏东坡传》中创设的实践活动：制作短视频或美篇——探寻苏东坡的广州足迹（利用地理优势，通过实地考察，让学生更真切的体会苏轼的人格魅力），情景任务布置：广州电视台准备策划“魅力苏轼”的专题片2集，用思维导图呈现文案内容设计等这些都是将课堂延伸到课外，拓宽学生视野，增广见闻，提高阅读质量。我的整本书《围城》阅读设计也有“名著推荐，撬动整本书的阅读”;“来一次写作之旅吧！完成心灵与名著的平等对话”等活动布置。我们还应注意课堂活动呈现方式的生动性和悦纳性。我们所面对的是学生，而不是研究专家，在文章选择、活动设计和陈述语体上，我们应尽量保持亲切的面孔和平等对话的态度。如：如果钱先生来我校开展关于《围城》的专题讲座，请根据你的阅读体悟，设计一张宣传海报，并撰写一段广告文案等活动内容的布置，就是采用了学生喜闻乐见的活动方式，吸引学生参与进来。

另外需强调的是，学生的一切学习都要做到尊重原著，一切活动应该围绕落实阅读展开。有位专家说“读《论语》，不必穿着汉服。”即真正的阅读是让阅读的过程发生，而不一定拘泥于形式。

因此，经过多年的语文教学实践，我们深刻地意识到：语文教学的道路要走向更加的高效益。即语文教学不应以“教教材”为中心，而要以提升学生语文核心素养为中心;读书活动的重要性，等同于甚至大于课文教学。我们应该寻找到适合学生研究的活动任务，让学生有兴趣参与其中，并有动力为完成任务，获得知识的增长及能力的提升。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“基于核心素养的语文课堂任务型情境教学的优化方向和实施策略”成果（课题编号：GDXKT21944）】