欧伟宽

【摘要】  “讀”占鳌头，是当今初中英语教学中普遍达成的共识，可以说学生阅读能力的高下决定了他其它能力发展的可能性的有无和速度的快慢。随着教育环境的改善和教学条件的提升，学生的个性化发展越来越受到重视，这也就对我们的英语教学提出了更高的要求，采用适合不同学生的个性化阅读模式迫在眉睫。本文以课堂案例为出发点，在兴趣阅读个性化、读中自主合作阅读个性化、读后拓展阅读个性化三个维度上探究初中英语个性化阅读的可能性及可操作性，以期通过设计符合不同能力级别学生的阅读活动，切实提高学生的语言素养。

【关键词】  阅读个性化 核心素养教学

【中图分类号】  G633.41          【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）17-152-03

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在学习生活中，阅读既是对现有知识的直接提取，又需要自身对相关内容和意义进行再次整合，从而达到真正吸收的目的，是生理和心理的协同合作。因此具有明显个人风格的个体阅读活动不仅可以直接提升学生的语言能力，而且可以逐步深化学生的认知理解力。按照“兴趣——合作——拓展”这一符合学生心理发展过程的模式，可以将课堂上的教学组织活动分为既相互联系又相对独立的读前、读中、读后三个教学阶段。读前活动主要聚焦于找到并激发学生的阅读兴趣;读中活动的核心是让学生发现并尝试主动解决遇到的语言困难点;读后拓展阅读个性化活动是在学生原有的优势知识面上强化其优势，引导学生自主进行探究式学习，从而师生形成良性互动。……