欧伟宽

【摘要】  “讀”占鳌头，是当今初中英语教学中普遍达成的共识，可以说学生阅读能力的高下决定了他其它能力发展的可能性的有无和速度的快慢。随着教育环境的改善和教学条件的提升，学生的个性化发展越来越受到重视，这也就对我们的英语教学提出了更高的要求，采用适合不同学生的个性化阅读模式迫在眉睫。本文以课堂案例为出发点，在兴趣阅读个性化、读中自主合作阅读个性化、读后拓展阅读个性化三个维度上探究初中英语个性化阅读的可能性及可操作性，以期通过设计符合不同能力级别学生的阅读活动，切实提高学生的语言素养。

【关键词】  阅读个性化 核心素养教学

【中图分类号】  G633.41          【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）17-152-03

0

在学习生活中，阅读既是对现有知识的直接提取，又需要自身对相关内容和意义进行再次整合，从而达到真正吸收的目的，是生理和心理的协同合作。因此具有明显个人风格的个体阅读活动不仅可以直接提升学生的语言能力，而且可以逐步深化学生的认知理解力。按照“兴趣——合作——拓展”这一符合学生心理发展过程的模式，可以将课堂上的教学组织活动分为既相互联系又相对独立的读前、读中、读后三个教学阶段。读前活动主要聚焦于找到并激发学生的阅读兴趣;读中活动的核心是让学生发现并尝试主动解决遇到的语言困难点;读后拓展阅读个性化活动是在学生原有的优势知识面上强化其优势，引导学生自主进行探究式学习，从而师生形成良性互动。根据以上理念，笔者设计了以下阅读个性化教学循环圈。

一、读前兴趣阅读个性化

有正确的方向，才能最终到达目的地，使学生产生兴趣，就是吸引学生走到正确的道路上来。老师要通过一定的手段带领学生以愉悦的心情开展阅读活动，把学生的兴趣迁移到英语阅读中来，从而达到自觉阅读——乐读的体验性目的。如，在上九上“photos”一课时，笔者课前先在班上举行了一场摄影比赛，让大家对优秀作品进行投票并让孩子们打赌“Who will win the competition ？”学生都满怀期待自己的作品得到欣赏。接着笔者顺理成章引导学生带着阅读任务“Find out who took the photos.”阅读文本。自然而然，学生们的阅读兴趣就被激发了。

每周的阅读课我会根据学生的阅读兴趣以及语言认知情况来选择阅读目录;成立阅读小组，根据阅读书目以及读后活动的不同，可以分为两人组或多人组。笔者在阅读教学中注重与学生关注的职业生涯规划相结合。如学习完九上“Hero”一课后，我会让小组分工合作去搜索一些名人的成功史来读，我会引导学生通过预、读、思、写四步去提高阅读水平。读完每一个故事后，学生交流感受。图为学生阅读完马云的成功史后完成的有关职业生涯规划的作业设计。

As a Chinese， I think there is almost no one that doesn't know  Alibaba.Alibaba's success in New York leads almost all people to joke to be the one behind Ma Yun.

People from all over the world begin to recognize such a “grassroots”who doesn't have an outstanding appearance and even family background.   However，what difficulties did he experience behind his success  He lived among the ordinary people. Ma Yu-n said he was stupid. His homework was never good. He only did well in English but his math once was one point.   Not only did he not have the first-rate university， but his primary school， middle school were also three or four-rate. It is said that he is a man who makes people crazy. As a successful businessman， he promotes positive energy. He decides to let Alibaba Group make an annual investment of 5 million yuan to 10 million yuan，in order to excavate， spread and develop the positive energy around people in the community.

In 2000， “Forbes” evaluated Ma Yun： He is with the same figure as Napoleon， and he is with the same ambition. People never forget your dreams on the first day，because your dream is the greatest thing in the world.

I have grown up，I only then discovered that the human cannot only live for oneself，must do to the society has the contribution talented person to be good.I will study hard，I want to be a teacher，I want to be a useful person to the society.

二、读中自主与合作阅读个性化

学生的有效阅读时间和数量是其阅读成绩这个金字塔最坚实的基础，时间和数量的多少决定了金字塔的高度。可以说，阅读时间的多少从根本上预示着个性化阅读的效果。笔者灵活运用“阅读能力测评、学生独立阅读、教师指导性阅读”自主阅读模式指导学生在课内外开展独立阅读。图为自主阅读指导模式。

首先，笔者会对学生的阅读能力进行个性化测评，让孩子们了解自己的阅读水平，并把他们分成ABC三个层，然后提供相应层次的读物给他们自主阅读。教师引导和鼓励学生在放学后抽出20分钟左右的时间进行自主阅读，时间可以灵活处理，不强制一次性读够时间，可以分段阅读，淡化任务痕迹，避免给学生造成压力引起学生反感。同时通过家长会、微信群等方式告知家长学生正在进行的阅读项目，请家长关注学生的阅读活动，但不要进行强制性的检查督促，多关注过程少关注结果，让学生享受阅读，爱上阅读，而不仅仅是单纯的为了成绩。同时，教师还可统筹规划课后作业，减少常规的抄写作业，而将20分钟的阅读作为日常作业布置给学生，保证学生有足够的阅读时间。让家长在学生每天的阅读单上签字，当学生遇到阅读困难时如果可能给予支持。教师也可建立班级阅读家长微信群，以交流学生的阅读情况，形成家校协作互助的阅读氛围。其次，指导学生制定独立阅读计划，帮助学生明确阅读目标、清晰阅读路径、保证阅读质量以及提升阅读能力。教师要指导学生设立目标，包括如何根据自己的阅读水平和阅读兴趣选书，选定书后计划多长时间完成，每天的阅读时间如何安排等。学生可根据自己的作息时间安排灵活分配阅读时间，但必须保证每天20分钟左右的阅读时间。刚开始学生持续自主阅读行为的养成着实困难，但经过几个月的坚持，83%的学生养成了每天阅读的好习惯。

读完每个故事或者每本读物后，学生交流感受。首先，笔者会在课堂上不定期让学生完成课堂口头汇报任务。教师随机抽选学生，被选中的学生从以下三个方面进行汇报：What have you read today？What do you think of it？What impresses you most？这三个问题分别在概括能力、分析能力以及综合理解能力上有所侧重。这样可以帮助学生概括当天所读内容，有利于引导学生加深对所读文本的理解，还有利于提升学生的交际能力。在口头汇报前，学生先与同伴就所读内容进行交流，然后教师随机抽选学生汇报所读内容。当有学生出现语言错误时，教师和其他学生会在他汇报完成后进行纠正。另外，笔者让学生准备积累本，对每周所阅读的读物中涉及的语言进行“3-2-1”积累，包括3个生词、2个好句子以及1个总结，（如图）。

总结的内容可以是内容简介、个人感受或是对后续内容的预测。在语言积累的同时，A 层学生还需要写出3个有趣且让人深思的问题，旨在帮助他们积累语言知识的同时，提归纳、评价以及创新等高阶思维能力。在每周进行的随堂分享中，教师会把优秀学生作品以PPT的形式展示出来，或是将有意思的问题提前书写在黑板上与学生分享，在一起讨论、解答问题的过程中，帮助学生再一次深入理解文章，进行深度思考。

关于合作阅读，笔者利用合作学习活动创新阅读教学方式，深化学生参与。首先，教师要对学生进行阅读方法的指导。比如，学生在阅发读过程中应忽略绝大多数不知道的生词和难以理解的长难句，或者通过上下文猜测词义和句意，保持阅读速度，注重对内容的汲取和建构。其次，课堂教学中将对教学内容的静态分析转向让学生在动态情境、任务引领中感悟，培养学生独立自主的思维能力，教师需鼓励学生积极交流、合作，让學生从自身的角度思考、理解问题。在课时安排上，笔者适当整合和压缩原有教学内容，利用每天的午读时间，指导学生进行阅读，或者就某本共读书开展读后讨论或者上一节阅读研讨课。教师可以设置一些有争议的问题，然后对学生进行分组，组织组内讨论，组员根据不同的理解，其他人针对该见解进行讨论或批判。在真正的阅读中，读者不仅要理解文章字面的意思，还要能够识别字里行间的音外之意。深度解读是读者带着个人的思维方式、积累经验、情感和价值取向对文本陈述的事实、表达的观点等表示接受、怀疑或反对的过程（单俍，2015）。为了实现这样的深度理解，笔者采取了文学圈的形式。文学圈活动是让学生在小组阅读中承担一定的角色。如word Finder（单词大师）、Questioner（深层提问者）、Connector（联系实际者）、Story

Mapper（故事概述者）等，任务分别是查找词汇、提出问题、联系实际和概述故事。

三、读后拓展阅读个性化

学生的文化基础不同、学习习惯不同、终级目标不同，导致他们的学习过程和学习的动能也有所不同。课堂的语言输入教学很重要，没有好的语言输入就不能有精彩的语言输出，从而提升创造批判阅读能力。笔者指导完学生阅读完文本后，开展画廊漫步的活动。这是一种新型的小组展示活动，让学生将小组成果张贴在班级墙上，其他小组轮流观看并发表评论。如制作英文小报。小报内容一般是根据教师的问题来设计的。这是一种促进学生多元思维发展的教学方式。多元思维的发展建立在信息提取和策略运用的基础上。学生在阅读过程中对作者的观点、写作技巧等有个人的评价和见解，能够从不同的方面进行比较和鉴赏，这是使用文本中所获得的信息进行创新思维的过程（王蔷，2016）。

阅读完文本后，笔者让学生预测情节的发展，续写故事。学生续写的内容需要符合人物特点，延续故事主要脉络，可以适当发挥想象。续写故事结尾这样的活动可以培养学生的创造性思维，发挥学生学习的主动性。

表演活动具有强情景性和重实践性的特点，它是一种戏剧艺术形式与教学的结合。在阅读完文本收，学生几人为一组，选择自己喜欢的章节，对其内容进行改编，加入更多对话并表演。在表演中可以适当增加道具，突出人物特点。例如，在读完Goldilocks hurried out of the house.一课后，学生进行了精彩的表演（如下图）。在各组展示表演时，教师借用一定的评价维度和评价标准引导学生发现彼此的优势与不足，并提供针对性的反馈与建议。学生除了运用肢体语言和道具使表演生动、有趣之外，角色的语言也充满了创造力。

笔者还向学生推荐百词斩英语，21世纪英语网，可可英语等APP软件，运用网络和多媒体技术开展立体化教学，以扩大学生的阅读面和阅读量。

四、结语

《 中国学生发展核心素养（征求意见稿）》对学生发展核心素养进行了界定，学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语作为一门基础语言学科，核心素养培养十分重要。英语教师应坚持通过引导学生对文本进行解读，提升学生思维品质，努力创设一种集兴趣、合作、拓展英语阅读个性化的教学模式，有助于学生发展成为健全的个体，为学生的终身学习打下良好的基础。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《中学生英语》2017年6月.

[2]《中小学外语教学》2017年9月.