杨光琼 胡欣云

摘要：群文阅读不仅可以拓宽学生的阅读视野，还能有效提升学生的阅读能力和阅读素养。从开展群文教学的意义，如何确定议题、选择文本和实施群文阅读的策略三个方面进行阐述。

关键词：群文阅读;阅读策略;整合文本;思维训练;阅读能力

对于群文阅读，台湾的赵镜中教授是这样解释的：“结合教材和课外读物，针对相同的议题，进行多文本的探索性阅读教学。”在较短的教学时间里，教师先确定好一个议题，然后选择多个与主题有联系的文本，引导学生展开思考、求同比异、发现判断，最后形成知识的集体构建，达成共识。何克抗的“跨越式教学”、李怀源的“单元整组教学”、窦桂梅的“主题单元教学”等，都是群文阅读的教学探索。

一、从“单篇”到“多篇”的意义

统编语文教材主编温儒敏先生提出，教师在进行阅读教学时可以采用“1+X”的方法，即学习完一篇课文后，应该拓展若干篇与此有联系的文本作为课外阅读的材料。这就是群文阅读中的“以一带多”。

（一）有利于学生阅读能力的提高

在信息化时代，我们每天都会面对海量的信息，快速阅读这些杂乱零散的文本，提取有效信息，进行知识整合，这是对阅读能力的巨大挑战。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段提出的阅读要求是：“默读要有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”“课外阅读总量不少于100万字。”群文阅读要求学生在较短的时间内完成多篇文本的阅读，因此通常采用默读为主，泛读、跳读、扫读、抓关键词句等为辅的阅读策略。……