高伟

摘 要：在高中生物教学中，应用构建主义理论，将核心知识与思维图示化工具有机结合，能有效渗透“自主、合作、探究”的课程理念和契合高考“能力立意”的要求。以图示形式使核心知识直观呈现，并用少量的文字阐释其中蕴含的生物学意义，为学生的高效学习提供了很好的“蓝图”。这既达到了建构教学工具的目的，又使师生共同体验了思维图示化的构建过程，有助于培养学生的构建分析、归纳与概括、演绎与推理等理性思维能力。

关键词：核心知识;构建;工具;实践研究

一、实践研究的现实意义

（一）主动适应国家课程改革的要求

《普通高中生物学课程标准》明确指出：“学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模……”说明建构思维图示化工具在高中生物学中的重要地位和在培养学生理性思维过程中的重要意义。

（二）主动适应对高考能力立意的要求

主动适应高考“能力立意”的命题特点，渗透“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容”的能力要求。说明图表在生物教学中的重要地位，是构建思维图示化工具的媒介，是承接核心知识的载体。

（三）主动适应学科教学的要求

高中生物学核心知识中图表比重高，类型多，分布广，考查要求高，学生掌握运用难度大。为此，我们基于学生学业水平的发展和教师专业水平的提高，以核心知识为学习支架，以构建思维图示化工具为目标，以教学策略为抓手，开展了以核心知识为学习支架构建思维图示化工具教学策略研究，以期推动生物课堂教学改革，提升学生核心素养。