唐国利

【摘要】信息技术课程是高中阶段的一门重要学科，由于学生学习兴趣、学习能力以及学习基础等方面因素的影响，学生信息技术学习存在着较大差异，想要提高信息技术课程教学质量，需要采取分层教学活动。高中信息技术课程活动中，从教学各个环节入手，有效开展分层教学活动，满足学生对不同知识的学习和理解，培养学生的信息技术素养，提高课堂教学有效性。文章中结合高中信息技术教学，提出几点分层教学应用策略。

【关键词】分层教学  高中信息技术  应用策略

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0042-02

新课程改革的背景下，促进高中信息技术课程教学不断完善，分层教学模式的有效应用，以提高课堂教学效率和质量。在实际的课堂活动中，需要以学习基础和学习能力作为基础，优化学生分层，制定针对性的教学方案，明确各个层次教学目标，加深学生信息技术理论知识学习，掌握相应的信息技术操作技能，提高课堂教学效果和质量。作为高中信息技术教师，要注重分层教学活动的开展，保证分层教学活动有效开展，提高课堂教学有效性。

一、优化学生分层设计，奠定分层教學基础

在分层教学中，学生分层是基础和前提。在学生分层中，应当开展相应的调查摸底，借助动态分层方式，将学生合理分出层次。首先，借助相应的理论和技能测试。结合信息技术教学实践活动，开展相应的信息技术操作，结合学生的实践活动，了解学生的学习水平，为之后分层实践教学开展奠定基础。然后，借助调查问卷的方式，帮助学生进一步了解信息技术，为分层教学活动开展提供依据。在分层教学理念下，结合基础实践活动理解，对其各方面信息进行理解，全面了解学生的信息基础，对学生进行层次划分。特长生层次，主要是信息技术学习和理解能力比较强，能够开展自主学习活动，将信息技术作为兴趣开展学习，提前了解和掌握信息技术知识内容。对普通学生来说，根据信息技术课程需求，跟上教师教学进度，开展相应的信息技术学习。对学困生来说，没有接触比较多的信息技术知识，对信息技术了解和理解不多，难以根据基础知识开展学习活动。在具体的分层教学活动中，应当根据学生的分层，结合学生的学习特点，采取针对性的教学活动，保证分层教学效果和质量。例如，高中信息技术“上网浏览”的教学中，教师可以通过学生实际操作活动，了解学生对网络的了解情况，以及学生上网浏览的操作能力，并且通过相应的调查活动，了解学生的网络浏览情况，对学生进行更加全面的了解，按照相应的标准，对学生进行层次划分，保证学生分层更加科学合理，为分层教学活动开展奠定基础，提高课堂活动有效性。

二、注重备课分层活动，做好分层教学准备

高中信息技术课程中，备课是课堂活动准备阶段，需要深入了解学生的信息技术基础水平，根据学生之间的差异，优化教学内容安排，设计适合学生个性发展的教学方案，保证课堂教学合理安排。在具体的课堂活动中，需要对学生科学合理分层，了解学生的信息技术水平，结合相应的标准完成学生分层，根据不同层次学生特点，开展备课活动。将学生分成相应的小组，针对不同小组设计针对性的学习目标，采取有效的课堂教学设计，为高效课堂奠定基础。例如，在信息技术基础课堂中，对于基础知识内容较差层次的学生，备课中应当以基础知识为主，加强基础知识和基础操作教学，对于一些比较复杂的知识内容，则是采取简单的讲解。针对一些基础知识较好层次的学生，备课中需要设计有关设计的操作内容，充分调动学生的创新能力，备课设计具有一定程度的难度和挑战。如“信息的获取”中，为了保证备课分层设计，需要做好学生调查，了解学生对网络搜索技巧和下载方式的了解和掌握情况，对信息辨别和评价的水平。学生具有一定的概括和接受能力，思维比较活跃，具有一定的参与意识，并且对互联网有着浓厚的兴趣，但是对理论知识存在畏惧心理。因此，在高中信息技术课堂中，应当以学生分层作为基础，做好相应的备课设计，结合学生情况，设计相应的教学方案，引入相应的知识内容，保证课堂活动有效开展。结合学生这些基本情况，使得备课设计更加具有针对性，为分层教学做好准备，构建高效课堂。

三、注重教学内容分层，优化课堂教学设计

高中阶段学生个性较强，学生情况不同，接触计算机的情况不同，对信息技术了解的程度也不尽相同，对信息技术知识有着不同的学习需求。作为高中信息技术教师，需要根据学生学习需求的不同，引导学生寻找适合自己的知识内容。针对基础较差的学生，一些基础知识或许就属于新知识，而对于基础较好的学生，则属于已经熟悉的知识内容，不需要花费较多的时间学习。让基础较差的学生，加强基础知识学习和理解，不断熟悉计算机和网络，消除学生的恐惧感，树立学生自信心。对于基础好的学生，加强信息技术专业知识教学，提高学生的专业技能水平。例如，在“信息资源管理”的课堂活动中，针对信息技术基础比较差的学生，将信息资源管理作为教学重点，加强网络信息搜索方式和技巧讲解，要求学生可以熟练利用网络开展学习活动。针对基础知识好的学生，将数据库知识学习和利用作为教学重点，要求学生深入了解数据库系统，并且熟练利用数据库系统，加强数据存储和管理，实现信息检索高效性。同时，要求其全面了解信息资源管理的意义和方式，能够熟练利用现代化方式和渠道，开展实践活动，解决日常生活和学习问题，提高课堂教学有效性。对于学习困难的学生，教学内容应当从基础内容入手，引导学生学习和理解，在这样的基础上，让学生开展深层次的学习，优化课堂教学内容设计。在这样的分层教学中，通过教学内容进行分层，优化课堂教学设计，保证课堂活动效果和质量。

四、优化教学过程分层，提高课堂活动质量

高中信息技术课堂中，分层教学是重要的教学方式，结合学生层次的不同，开展针对性的差异教学活动。在实际的课堂活动中，对于相应的学习任务，结合学生的不同层次，设计针对性的课堂活动。对于优秀学生应当根据教学内容和目标，引导学生思考和分析，独立完成学习任务。教师给予优秀层次学生足够的空间，让学生主动开展学习活动，教师应当给予相应的指导和帮助。对于普通学生来说，应当根据教学内容和目标，可以自由选择自主学习或者合作学习，或者向优秀学生求助，配合教师演示和讲解活动，由浅入深地开展学习活动，提高学生的学习能力。对于初级阶段的学生来说，则需要以教师讲演为主，结合相应的课件，使得知识内容更加形象，更加浅显的展示给学生，给予学生针对性的辅导，肯定和表扬学生。例如，高中信息技术“多媒体信息的加工与表达”的教学中，教师组织学生开展相应的作品介绍活动：对于初级阶段学生，要求学生根据教师给予素材、主题，制作相应的幻灯片;对于普通层次学生来说，自己确定活动主题，从网络上获取素材，制作相应数量的幻灯片;对于优秀层次的学生来说，让学生自己选择主题，借助网络选择素材，保证主题明确，制作精美页面，配合更加合理，呈现优美的切换效果，并且配有相应的音乐和视频等。通过这样的分层教学活动，对课堂活动方式进行分层，加强学生写作精神培养，开展有效的课堂互动。

五、开展分层练习活动，优化课堂教学设计

高中信息技术课堂活动中，分层教学的开展，需要对学生进行层次划分，学生的层次不同，学习能力有着明显的差异。因此，在教学目标设计中，需要结合学生分层设计层次性教学目标，结合学生层次性，明确教学目标和教学要求。在实际的课堂活动中，讲解理论知识的同时，需要加强学生操作能力的培养。在完成课堂讲解之后，需要结合学生层次，设计层次性操作训练，优化课堂教学设计，保证课堂活动高效性。例如，高中信息技术“信息的加工与表达”的课堂活动中，本章节的主要内容是学会使用办公软件，如Word、Excel和PPT，熟练掌握各个软件的基础操作，利用相关软件完成相关操作，为生活提供便利。在实际的课堂训练中，一些基础较差的学生，教师需要对其背景和功能做出介绍，加深基础知识的学习和理解，加强基础操作训练，掌握基础操作的步骤，熟练各个软件的工具。针对基础较好的学生，介绍相关的应用软件，介绍软件的相关功能，加强学生多媒体信息的加工和处理操作，熟练利用多媒体软件，完成各种信息内容的加工和处理，熟练掌握和利用网页制作软件等功能，合理利用课上、课下时间设计相应的作品，在课堂上展示给其他学生。对于不同层次的学生来说，设计的练习应当具有层次性，使每个层次学生都能够有所提升，提高学生信息技术素养。

六、开展分层教学评价，优化课堂教学调整

高中信息技术课堂中，教学评价是重要的组成部分，是促进学生发展的有效方式。在分层教学活动中，注重分层教学评价活动，全面考查学生学习情况，考查学生学习效果，开展针对性教学評价。对于初级学生来说，应当注重鼓励性评价，将教师评价和学生自评有效结合，开展结果性评价和过程性评价，树立学生学习自信，优化课堂教学设计和调整。随着学生学习深入，注重学生小组重新划分，开展小组内部评价，全面提高学生信息技术素养。随着学生学习能力的提升，结合分层教学评价，对学生进行小组调整，采取针对性辅导，提高学生学习能力，构建高效信息技术课堂。例如，高中信息技术“获取与制作动画”的教学中，在完成教学之后，根据教学内容、教学目标等，开展相应的教学评价活动，结合学生分层设计，开展分层性教学评价，对学生进行综合、客观评价，全面了解学生实际情况，对其学生层次优化和调整，完善课堂教学方案，保证课堂活动有效性。

七、结语

随着信息技术的应用和普及，应当注重人们信息技术素养培养。借助高中信息技术教学，有效提高学生的计算机水平，在实际的课堂活动中，需要深入了解学生基本情况，结合学生信息技术差异开展教学和训练，巧妙利用分层教学活动，促使不同层次学生得到提升，构建高效信息技术课堂，提高学生信息技术综合素养。

参考文献：

[1]郝金蝉.高中信息技术教育实施分层教学的策略[J].内蒙古教育， 2018.

[2]刘香.浅谈分层教学在高中信息技术教育中的实施[J].好家长， 2018（17）：99.