杨红玉

摘  要：情境可以增加化學教学的趣味性，而多样化的情境可以让化学课堂变得更加丰富多彩，进而优化学生的学习感受，提升学生的学习效果。所以，在中学阶段的化学教学中，教师需要认识到情境对教学的作用，并将多样化的情境与化学教学结合起来，强化学生的化学学习能力，并促进学生的化学素养发展。

关键词：中学化学;情境教学;应用方式;策略研究

对于学习而言，主动学习与被动学习有着天差地别的效果，所以，在中学阶段，教师需要关注学生的学习感受，并对教学进行一定的改进，促使学生进行主动学习。基于此，在中学化学教学中，教师可以将化学教学与情境结合起来，给单纯的化学知识披上多样化的外衣，增加化学知识的神秘感，提升学生对化学知识的好奇心，进而促使他们进行主动的探索与思考。为了达到这样的效果，教师需要对情境的选择与设计进行细致的研究，同时提升情境在化学课堂上的实用性。故而，本文从以下几个方面入手来对情境在中学化学教学中的应用进行研究。

一、生活情境

所谓生活情境即是从生活的角度进行情境设计，化学与生活具有紧密的联系，学生对于化学知识可能会感到陌生，但对生活很熟悉，所以，生活情境可以帮助学生进行化学理解，还可以加深学生对生活的认识和思考。因此，教师应当注重生活情境在中学化学教学中的应用，根据具体的教学内容进行生活情境的设计。并且，在设计情境时考虑到生活内容对学生的吸引力，以及生活情境在课堂上的可实施性，从细节方面进行优化生活情境，提升教学效果。

例如：在进行“用途广泛的金属材料”的教学时，我给学生创设了生活情境。展开来说，金属材料应用广泛，生活中处处可见金属材料的身影，所以我将生活中一些常见金属制品带到了课堂中，比如金属的锅碗瓢盆、金属眼镜等。在教学开始的时候，我将这些物品一一展示出来，让学生猜测这些是由什么金属制作的。在这样的情境中，学生对这些物品熟悉，但同时又不那么熟悉，他们熟悉的是物品的用途，不熟悉的是物品的材质，比如有学生觉得水杯是铝制的，实际却是不锈钢。因此，很多学生对金属材料产生了很深兴趣，所以在接下来的学习中表现得非常投入。由此可以看出，生活情境可以对化学教学起到很好的促进作用，教师应当注重生活情境的运用。

二、问题情境

问题情境简单来说就是用一个或者多个问题进行情境创设，若是多个问题，问题之间需要具有一定的联系，并且问题的排序也需要具有一定的逻辑性。问题情境可以很好地将学生的注意力吸引到问题上，进而进行细致且认真地问题思考。为此，教师可以将问题情境与化学教学进行有效的结合，也就是说，教师可以根据化学课程内容进行问题设计。并且，在问题设计时需要考虑到问题的吸引力，还需要考虑到问题的难易程度以及问题的提出方式，力求将问题情境的效果发挥的更好。

例如：在进行“物质的分类”的教学时，我给学生设计了问题情境。展开来说，这个问题情境中包含多个问题，第一个问题意在引起学生的关注，所以进行了趣味性的设计，即：在氢气、氧气、氯气、氮气等气体中，乱入的物质是哪个？这个问题与物质的分类有关，根据不同的分类标准，可以有不同的答案。所以，学生的答案不尽相同，但大部分都是正确的。有了这个问题的铺垫，课堂氛围活跃了起来，趁此我提出了第二个问题，即：物质分类的标准有哪些？学生很积极地进行了思考，并且这种积极的状态一直保持到了课程结束。所以，教师需要巧妙地运用问题情境，并进行精心地问题设计。

三、视频情境

视频情境即是用视频播放的形式进行情境设计，随着科技的发展，视频资源越来越丰富，视频情境的应用也就越来越广泛，它可以迅速吸引学生的注意力，可以对化学知识教学起到很好的辅助作用。不过，需要注意的是，视频情境并不是简单地进行视频播放即可，视频的挑选、整理、改进、运用都需要进行综合考虑。并且，教师还需要利用视频与学生进行互动，加深学生对视频内容的理解，同时也激发学生对化学知识内容的学习热情，进而提升教学效果。

例如：在进行“富集在海水中的元素——氯”的教学时，我创设了视频情境。具体来说，很多学生知道盐是从海水中来的，但具体是怎么来的却不是很清楚，因此，我给学生播放的视频内容是从海水中采盐的过程。盐与生活息息相关，所以对于盐的采集过程，学生非常感兴趣。在短短三分钟的视频播放完毕之后，很多学生都有一种还没有看够的感觉。因此，我与他们针对视频进行了讨论，比如，盐的形态变化，盐的元素构成，等等。在这样的讨论中，逐渐过渡到了对氯元素的教学中，这样的过渡非常自然，学生的学习效果极好。所以，教师需要灵活地进行视频情境的运用。

四、实验情境

实验情境顾名思义，即是运用化学实验来进行情境设计，这里所说的化学实验不仅限于化学实验室中实验，还包括课堂实验以及生活小实验。实验情境的运用不仅可以提升学生对化学知识内容的认识和理解，还可以强化学生的化学思维。所以，在化学教学中，教师需要注重实验情境的设计，并引导学生进行多角度的思考，同时引导学生进行动手操作。在此过程中，学生的综合能力会得到提升。

例如：在进行“化学实验的基本方法”的教学时，学生接触到了几个简单的化学实验，并且在学习结束的时候，还有意犹未尽的感觉。所以，我给学生设计了一个生活实验情境，意在加深学生的化学思考。展开来说，对于过滤实验而言，可以运用化学实验工具完成，也可以运用生活中的一些物品完成，我运用多媒体设备展示了一些生活中常见的物品，并让学生进行思考和挑选，选出一些适合进行过滤实验的物品，说出原因。这样的情境让学生从另个一个角度认识了化学实验，对学生来说具有一定的新鲜感，所以，他们的参与度极高，教学效果很好。所以教师应当巧用实验情境。

总而言之，情境可以让课堂更符合学生的期待，并更好的促进学生的发展。所以，对于中学阶段的化学教学而言，教师需要为学生设计多种多样的情境，并对情境教学进步不断的优化，提升学生对化学学习的积极性，并对他们的能力进行强化。如此一来，不仅能提升化学教学的吸引力，还促进学生的化学素养提升。

参考文献

[1]  郭慧蓉. 问题情境教学模式在中学化学课堂教学中的应用研究[D].延安大学，2016.

[2]  戈月明. 中学化学问题情境教学现状调查及对策研究[D].华中师范大学，2015.