谭春晖

摘  要：小学数学高效课堂教学的本质是让学生真正的学会学习，而不是学习知识，注重学生掌握学习的方法，提升学生的综合学习能力。本文注重从生活教学、多媒体教学以及实践教学三个角度进行简要介绍，并在此过程中，构建具有情境性、空间性以及连接性的小学数学教学模式，提升学生的知识理解力，增强课堂教学的趣味性，提升学生的知识掌握能力，构建具有高效性的数学课堂。

关键词：小学数学;高效课堂;构建策略

在现阶段的小学数学教学过程中，教师将教学的重点集中在知识讲授方面，注重学生对知识的掌握能力和运用能力，并不注重培养学生的学习能力，导致学生成为数学学习的机器，而增强学生的学习能力，促进小学数学高效课堂的构建便成为空谈。针对这种教学情况，本文注重从提升学生自主学习能力的角度，开展小学数学高效课堂的构建。

一、生活化教学，构建知识连接，提升知识理解力

小学数学教师可以运用生活化的教学方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，深入研究教材，将教材知识点与学生的生活建立连接，让学生在此过程中，感受到数学学习的生活性，更为全面地掌握数学知识，提升学生的知识掌握能力。

例如，在讲授“图形的平移、旋转、对称轴”这部分知识时，教师运用生活化教学的角度，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生利用生活经验，并结合数学知识点，提升学生的知识掌握能力，增强学生对数学知识点的理解。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，简要介绍图形的平移、旋转以及对称轴，并在此基础上，引入生活中的情境，让学生进行判断和分析，提升学生对此部分知识的理解和掌握能力。第二点，引入问题。在大部分学生掌握此部分内容后，教师引导学生从生活中着力，思考可以体现以上特点的图形特征。第三点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师邀请学生分享探究成果。小洛积极地举手说：“在对称轴这个知识点的学习中，我发现生活中的窗花具有对称性，比如，结婚用的老式的那种喜字;我们看到的纸风车。它是可以旋转。”教师运用生活化的教学方式，让学生从生活的角度，学习知识，并运用生活的视角，对知识进行“反刍”，提升学生的知识理解能力。

二、多媒体教学，营造教学情境，增强教学趣味性

在部分小学数学教学过程中，有些数学教师只是单纯地将多媒体，看成是展示教案的工具，只是一味地展示教学内容，并不注重高效性地运用多媒体，导致学生对数学学习产生厌倦感。为此，数学教师应深入研究多媒体的特点，并在此基础上，真正地运用多媒体，将数学知识进行“活化”，创设具有生动性的情境，让学生在轻松愉悦的情境中，去思考，去分析，去表达，增强课堂教学的趣味性，获得良好的多媒体教学效果。

例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师运用多媒体，创设如下的情境：小亮制作了三种形状的车轮，并将其转到同样的小汽车上。三种形状的车轮分别是三角形、长方形和圆形。教师让学生根据个人的直觉，选择跑得最快的车轮形状，而学生七嘴八舌的抢答。在学生兴趣正浓时，教师运用多媒体，播放三种汽车的行驶状况。在学生看完这些状况后，教师邀请学生回答：“圆形车轮在行驶的过程中，为什么又快又稳？”与此同时，教师运用多媒体，勾画出三种图形中心到周边的距离。在短暂的沉默后，小洛积极地举手说：“因为圆形的车轮圆心到周边的距离相等，从而在行驶的过程中，车身较少发生起伏。”教师运用多媒体，创设具有趣味性的情境，并在此过程中，对数学知识进行延伸，提升学生的知识理解能力。

三、实践法授课，提供探究空间，提高知识掌握力

小学数学教师可以运用实践教学法，让学生通过演绎的方式，再现数学知识，并在此过程中，能够达到“知其然，知其所以然”的的教学效果，促进学生知识掌握能力的提升，构建具有高效性的数学课堂。

例如，在讲授“圆锥体积”这部分内容时，教师运用实践的方式授课，尊重学生的主观意志，让学生在探究的过程中，提升个人的知识掌握能力。在此次实践课程的教学过程中，教师引入如下的工具：同底等高的空心圆柱和圆锥、带有精细刻度的量筒、足量的水以及抹布。与此同时，教师让学生从体积的角度，充分运用以上几种工具。通過和学生的交流，教师发现有些学生用水将空心圆柱装满，并倒向空心的圆锥，可以连续倒满空心圆锥三次;有的学生分别将空心圆柱和空心圆锥分别放入带有刻度的量筒中，比较两者液面升起的高度，也存在三倍关系。教师运用实践教学法，让学生从多个角度，探究实践问题，并在此过程中，提升学生的知识掌握能力。

总而言之，在打造小学数学高效课堂过程中，教师应注重从学生的角度着力，真正让学生运用认知的经验，思考数学问题，并在此过程中，运用个人的思维，解决数学问题，促进学生数学学习能力的提升。

参考文献

[1]  陈金萍.小学数学高效课堂的构建策略[J].课程教育研究.2017（37）

[2]  王园园.构建小学数学高效课堂的策略研究[J].课程教育研究.2016（23）