吴玉忠

【摘  要】随着新课程改革全面实施，课堂教学越来越重视自主、合作、探究式教学，促使学生多元发展。在初中历史开展主题活动课能让学生深入理解所学知识，形成良好的创新思维和科学精神，增强分析问题和解决问题能力，提高历史教学质量。

【关键词】初中历史;主题活动课;实践;反思

历史是初中教育重要组成部分，在于提高学生人文素养。随着课程改革持续深入，主题活动课也相继出现到历史课堂教学当中，在增强学生实践能力和综合水平方面发挥着不可小觑的作用，更能全面提高历史教学质量。

一、初中历史主题活动课实践

（一）明确活动目标

初中历史教师可根据学生兴趣爱好和认知规律确定活动主题和能力培养目标。一般七年级学生身心逐渐健全，抽象思维、逻辑思维、理解记忆等方面能力也在逐步发展，可以较长时间集中于自身感兴趣的事物和要完成的学习任务上。八年级学生身心慢慢趋于成熟，快速增强的独立意识和自尊心时使学生探究、思考和学习能力都高于七年级，但不愿过多和教师以及父母沟通交流，十分容易走入叛逆期。九年级学生处于形象思维向抽象思维过渡发展阶段，对历史认识处于感性认知阶段，缺乏较强的从辩证角度看待历史问题能力。

当前初中历史教材都设置活动课，例如七年级上册有寻找历史，辩论秦始皇功与过、编写历史小故事、运用历史地图分析历史，下册则有史话配文——話说《清明上河图》、历史短剧《文成公主进藏》、设计历史知识示意图以及历史知识竞赛等，上述活动类型以历史学法、辩论赛、竞赛式等呈现且与学生学习内容同步，因而历史教师需认真组织主题活动课，激发学生学习兴趣并体现主体作用。例如教师设计《模拟导游·重走红军长征地》主题活动课时，分别列出瑞金;遵义;四渡赤水;巧渡金沙江;强渡大渡河、飞夺泸定桥;过雪山、草地;会宁会师组等主题，再将学生分为若干小组查阅相关资料，而小组成员在分工合作展示和交流中增强团结合作意识，更激发学生热爱人民军队、中国共产党以及社会主义祖国的思想感情，学会人民军队不畏艰难和勇于艰苦奋斗的革命精神。

（二）创新教学方式

历史学科有着显著的久远性和不可再现性，完全不同于现实社会。如果教师单纯借助语言讲解历史则无法让学生产生情感共鸣，而历史教师则陷入费时费力且无法产生较好地教学效果现状。对此，教师可尝试在主题活动中融入音乐资源，活跃学生思维，最重要为生动形象地再现历史，提高学生学习效率。历史不同于语文教材收录的文学作品，更无法运用艺术性夸张表现手法，从真实客观角度阐述历史。在主题活动中融入音乐教学资源能使课堂教学生动、形象化和具体化，快速集中学生注意力，并在潜移默化中培养学生正确价值观和情感态度。

以《民族团结与祖国统一》一课为例，历史教师就可设定该章节主题活动基调为“统一”，情感总基调为“悲愤、自豪”，因而历史教师可充分考虑以悲愤、自豪和统一为的音乐教学资源。例如歌曲《七子之歌》，这首歌曲是爱国主义诗人闻一多先生在美国留学期间创作的作品，以拟人化的手法倾诉失养于祖国，受虐于异类的悲哀之情，从民众从漠然中警醒并奋发振兴中华。学生听到这首歌后较易被其中的爱国情绪所感染，并发自内心产生一种悲愤和自豪感，这种方式能帮助学生深入理解所学历史知识。

二、初中历史主题活动课反思

（一）合理开发主题课程资源

大部分初中历史教师在教学中只有教参、教材、大纲等意识，缺少课程资源意识。随着新课程改革全面实施，越来越凸显课程意识重要性，明确指出课程是由教材、辅助性教材资料、师生、教学环境、情景等多方面因素构成的生态系统。初中历史课程倡导多样化教学形式，积极探索有利于激发学生学习兴趣的课堂教学活动以及开发、利用课程教育资源。针对初中历史主题活动课课程资源要从以下方面合理开发：首先基于国家历史课程标准要求;教师在实施历史活动课程中需强化自身历史课程资源意识，结合课程特点和学生实际情况开发和利用多种主题活动课程资源，有利于学生客观且全面地分析历史活动资源。同时选取的历史活动课程资源应具有代表性和典型性，可真实反映历史事实，帮助学生理解所学知识重点。其次，有效挖掘利用历史教材活动课程资源;毫无疑问，教材是历史教师开展教学不可缺少的资源，更是学生学习主要依据。因而有效挖掘和利用活动课程资源应基于历史教材，教师应充分理解和掌握历史教材编写意图。一般历史教材由文化课和活动课两部分组成，部分文化课课后设置活动主题，教师必然无法逐一讲解繁多的活动主题，所以需明白历史教材编写者的意图在于达到“抛砖引玉”目的，具体操作时需个体灵活处理，将主题活动课成为突破教学重难点知识的途径。

例如，讲解到《秦统一中国》一课时，该章节必然涉及对秦始皇评价，历史教师就可结合教材内容涉及主题活动，即结合教材内容和多种渠道查阅相关资料，从“秦始皇功大于过”或“秦始皇过大于功”两个论题中开展辩论赛。除了秦始皇，曹操在历史上也是一位有争议性的人物，教师可借助现代多媒体为学生播放经典历史演播类节目《易中天品三国——真假曹操》，让学生畅谈观后感。借助上述活动培养学生敢于质疑和论证意识，并学会从客观角度评价历史人物。然后结合学生学习兴趣和认知规律利用活动课程资源;初中历史教材编写团队由历史教育专家和骨干教师组成，更是课堂教学重要载体，有效保证教学质量。鲜明的课程意识要求初中历史教师必须具备课程资源意识，充分认识到教材是实施课程的文本性资源且可选择、超越和变更的。因而历史主题活动课程方式、时间、内容、场所均为开放型，并基于初中生学习兴趣和认知规律应用课程活动资源，提高课堂教学效率。

以《中国民族的抗日战争》一课为例，历史教材只围绕抗争胜利展开，而教师可拓展到战后如何处理日本战犯，现实中日本右翼势力猖獗以及首相频繁参拜靖国神社等一系列问题，再为学生播放电影《东京审判》，让学生写出观后感。这种方式能让学生能理性认识自身和人类并形成良好的公民素养和正确的历史观念，为了深化教学，教师设置“我的家族史”主题历史写作活动，帮助学生深化理解所学知识。

（二）积极转换历史教师角色

新课程改革明确指出，开展历史主题活动课能提高学生学习能力和综合素质，因而教师在教学中应树立主题活动课教学意识并从多角度实施。当前很多教师在新课程改革背景下都有较多的“花样”，热衷在课堂教学中创造全新的成果，无论在展现重难点知识或激发学生学习兴趣时都倾向于“异”和“新”，但过于花哨的形式脱离学生实际情况和教学规律，必然无法达到预期教学效果。因而在实施主题活动课时应针对不同活动主题、学习资源、目标等多方面因素选择合理活动形式，提高主题活动效率。

三、结语

总之，随着新课程改革全面实施，开展历史主题活动课能帮助学生深入掌握所学理论知识，调动参与历史学习积极性和主动性，提高实践技能。该教学活动也对历史教学能力提出比以往更高的要求，要求教师积极转换自身角色并提高自身能力，更好地适应教育形势，促进学生全面发展。

参考文献：

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[2]李然，赵鹏飞.初中历史实践活动课中探究方法的运用——以成都双流中学实验学校历史活动课的实施为例[J].考试周刊，2019（15） .

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（责任编辑  李 芳）