武丹丹

【摘  要】作为一种有充分理论依据的科学教学方法，词块教学法对中学生英语学科核心素养的培养具有促进作用。本文通过词块教学方法理论与教学实践对中学生英语学科的核心素养四个维度的培养进行论证与分析。

【关键词】初中英语;核心素养;词块教学

一、词块理论

根据迈克尔·刘易斯（Michael Lewis）的观点，词块是一种预先制作且常用的词汇组合，具有特定的结构和相对稳定性。类似于电脑的存储器，词块学习就像电脑文件一样储存在每个人的记忆之中，通过学习者的整合和处理，当你需要它时，你可以直接从记忆中提取它，这极大地提高了你的学习效率。人类的大脑在处理信息和记忆储存时并非无限的。但是，掌握英语文章的结构可以提升英语学习的效率。词块的语法结构较为固定，学习者可以将其整体储存在大脑中，直接提取使用，使语言表达更为流利和通畅。词块在掌握文本结构方面也起着重要作用。

二、核心素养培养与初中英语教学实践

（一）语言能力

语言能力涵盖听、说、读、看、写五项技能，是学生学习语言知识，获取、处理和传递信息，发展思维品质的手段。语言能力的培养需要教师对语言进行建构，在不同话题的语言教学中导入、拓展，使学生的思维得以发散，语言的输出得到更多的锻炼。

词汇理论具有坚实的理论基础。首先，“组块（ chunk）”这一心理学概念解释了人脑如何在短时间记忆过程中进行编码，如何把已有的知识和经验变成一个熟知的单位，像语言学习中的字母、单词、短语、句子等。同时，语料库语言学研究表明，语言具有可分析性和程式性，但是，又因为语言具有范式的特点，由大量语言组块按照固定的语法规律组合而成，因而可将语言组块组合成整体，由使用者调用，可以大幅提升语言表达效果。将大量预制短语储存在长时记忆中，当进行语言交际时，可以十分容易将其整体提取并使用，这样人们就不用严格遵守语法规则和逻辑从单词开始来组建语句，也就不需要大脑快速处理大量信息。因此，词汇教学法对语言能力的培养具有重要意义。例如，《牛津英语八年级下册》中 Unit2 Travelling，Reading中的Everybody got excited when a parade began. It was the best part of the day.教学这句话时，我先用下面这句Everybody got excited when a parade began. I like it very much.给学生体会，还有I ran after them and couldnt stop taking photos.我用I followed them and took photos让学生比较。引导学生在对比和深度思考的过程中，学会关注游记类文章中动词、形容词、修辞等语言现象，通过这类语言准确表达人物心情。

（二）思维品质

词块教学法最直接的作用是培养学生的英语学习能力，然而在其他核心素养方面，更多体现了其间接作用。英语学习的思维能力的培养建立在对英语知识和文章结构的掌握基础上，而在词块教学中，通过词块的识别与积累，大幅提高英语掌握程度，阅读与表达均更加流利。在英语学习中，中学生可以体会英语语言内涵，通过对课文某些观点和某些内容进行扩展探究，并用自己的理解表达出来，拓展英语思维。例如，《牛津英语八年级上册》中 Unit8是 Natural disasters， reading部分《 The Taiwan earthquake》讲述的是台湾地震的经历，文中词块包括 scream in fear、 in all directions等。在通过词块法掌握 earthquake以及其过程之后，教师引导学生思考其他自然灾害的过程，比如 storm、 flood以及其他，并且采用所掌握的词块对其他自然灾害过程進行描述。在这个教学过程中，学生将积极思考和推理，并以词汇的方式对其他自然灾害过程进行总结。

（三）文化意识

文化意识是指学生在学习英语的过程中掌握文化内涵，欣赏文化之美，从而帮助学生更好地学习英语。形成开放、全面的文化思维，通过英语学习学习中西文化差异，最终形成正确的文化理念，提升自身的综合素质。例如，在《牛津英语八年级》的书中，第二单元是学校生活，阅读部分讲述了英国和美国高中生的校园生活。文中词块包括 like something best、 Time seems to go faster等等。掌握文章之后，学生们知道了英国的同学介绍了Reading Week，而美国的同学介绍了Buddy Club，英国校园的优雅气息与美国校园的自由开放即可展现出来。在教学过程中，教师应注重英语文化意识的培养，特别是英国文化和美国文化，同时加强与中国文化的对比。培养学生发现语言和文化差异的能力，从而提高文化素养，实现全面发展。

（四）学习能力

学习能力意味着学生通过英语学习学习学习方法，养成良好的学习习惯，通过组织活动获得英语学习经验，达到语言学习能力。词块教学法的重点在于不仅要引导学生对课文中固定词块进行识别，更要培养学生自主地去发现词块的能力。教师应提供良好的英语学习环境，从课内课外中收集词块，在课堂上或者兴趣组中交流分享，养成自学习惯，培养学生的学习能力，提高英语的核心素养。例如，《牛津英语八年级下册》中 Unit2 Travelling，Reading里给出学生move， scream， laugh，hurry， meet，run， take photos，watch， smell， feel等词，引导学生在关键动词和过渡词的帮助下复述文本内容，在描述和阐释的过程中实现语言和知识的内化。

三、结语

词块教学法可以在条件有限的情况下通过组块模式的记忆方式扎实英语基础，在语言学习包括应用中能够更好地调动词块，帮助学生顺利接受信息和表达，增强学习兴趣，从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面全面培养中学生的核心素养。

参考文献：

[1]王彩霞.论小学生英语核心素养的培养[J].新课程（小学），2018（2）.

（责任编辑  李 芳）