王玉美

摘要：数学是义务教育阶段的基础学科，学好数学就是运用所学的数学知识解决一些简单的实际生活问题。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能促进学生探索意识和创新意识的生成。因此在教学中，教师可以从以下几个方面加以引入：尝试经历在生活化的活动中发现数学现象和问题即课前尝试-在线生活，感知数学的原型;尝试通过模拟生活的活动对数学概念、法则进行具体的操作和理解即课中探究-再现生活，经历知识的形成;尝试在活动中消化和巩固数学知识，学会应用所学的数学知识解决生活中的现实问题即课后延伸-重返生活，体验数学的价值。

关键词：数学问题;兴趣;在线生活

数学源于生活，生活中又充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，更重要的是还来自于现实生活实际。把数学与儿童的生活实际联系起来，让生活来“秀”出数学课堂，从而使学生切身感受到生活中处处有数学。而在以往的小学数学教学中，教师往往会忽视这些数学知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，这就造成了知识学习与知识应用的脱节，学生感受不到数学的趣味与作用。下面，就自己的亲身体验谈谈自己对这方面的粗浅研究和看法。

一、课前尝试-在线生活，感知数学的原型

对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。因此，我们在教学过程中，应努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视儿童数学经验的积累，让儿童在学习数学知识前，提早感受，收集数据，积累数学信息。

如老师在教学“小数的初步认识”时，课前要求学生到超市了解商品的价格，选择两种自己最感兴趣的的物品，记下价格，上课交流，学生对这种课前活动兴趣很浓，他们通过实践活动获得了有关小数的感性材料，上课时，这一生活经验减少了他们对新知识的陌生感，从而使他们顺利的获得了小数的初步认识。又比如在教学常见的数量关系前，布置学生一个家庭准备作业：和大人一起到商店去买东西，并且按照要求记录下所买的东西的名称、数量、一份的钱数和总钱数。这个是为了学习常见的数量关系——单价、数量、总价作准备的。

二、课中探究-再现生活，经历知识的形成

课堂中的教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动地投入到课堂学习中去，教师就必须在课堂教学中的每一个环节尽量的接近学生的生活，使学生感到数学是生动有趣的。学生对于数学缺乏兴趣，很大一部分原因来自于不能理解数学中的术语，即概念名称。特别是在新授课中，往往有一部分同学对有些数学概念一知半解。这就需要我们用生动形象的生活语言进行装扮加工对其循循诱导和帮助记忆。

如执教分数各部分名称的时候，可这样引导学生：分數中间的直线表示“平均分”，它叫分数线，分数线上下两部分就像我们生活中经常见到的一种现象，下面叫作分母，上面的应该叫做什么呢？很快就有学生举手回答说：“叫做分子”“为什么呢？”“因为妈妈经常背着儿子呀，分数线下面的数叫做分母，是母亲，背上的肯定是儿子，所以叫做分子呀！”……我想这样活生生的例子，学生一下子就记住了，而且学生可能一辈子都不会忘记，同时也在潜移默化的教育孩子们热爱生活、热爱母亲，热爱我们身边的一切。也体现了数学教学中的思想教育功效。

三、课后延伸-重返生活，体验数学的价值

数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题，还必须结合现实中的实际问题，让学生用数学知识和数学思维方法去分析及解决实际生活问题，从而使学生体验到数学的价值。在教学中，要尽可能让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解。

例如我在教学认方向东北、西北、东南、西南这个内容时，怎样将这些知识应用于生活中呢？我是这样做的：看看中国地图，找出我们南京大约在北京的哪个方向（东南方向）。在中国地图上找到四川、贵州、云南、辽宁、吉林、黑龙江这些省份在北京的哪一面，找到后，分析得出：因为四川、贵州、云南都在北京的西南面，我们把这三个省份称为西南三省。又因为辽宁、吉林、黑龙江都在北京的东北面，我们把这三个省份称为东北三省。学生在听到我的介绍后，知道了西南三省、东北三省的由来。数学教学，不能因为教而学，而是学以致用，让学生感到生活中有数学，激发他们学好数学的愿望。

美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与”。数学学习与生活相结合，使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密相连的自我发展过程，这既是学生认识与能力发展完整性的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。而我们的数学课堂其实就是要让学生在“生活”和“数学”的交替中去体验数学，在“退”和“进”的互动中理解数学。通过“退回生活”，为数学学习提供现实素材，积累直接经验;再通过“进到数学”，把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识，从而再来解决生活实际问题，数学和生活融为一体。因此，让我们的数学课堂上真正的“秀”出生活来吧！